區(qū)域教師信息素養(yǎng)論文
一、基于混合學(xué)習(xí)的區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
(一)現(xiàn)狀分析
根據(jù)調(diào)查問卷與訪談，本區(qū)域的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程現(xiàn)狀如下:
1．從區(qū)域情況來看我區(qū)共有13所幼兒園，12所小學(xué)，16所中學(xué)(包括九年一貫制及完中)，一線教師2900多名。區(qū)教育局一直把教育人才的建設(shè)作為夯實(shí)教育基礎(chǔ)的基石，依據(jù)現(xiàn)代化國(guó)際城區(qū)的戰(zhàn)略定位，遵循教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，為人才資源的培養(yǎng)構(gòu)筑了良好的政策平臺(tái)和發(fā)展氛圍。區(qū)教育學(xué)院作為區(qū)域促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，開發(fā)了一系列的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程即屬于該系列項(xiàng)目之一。同時(shí)我區(qū)也一直積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，不斷完善設(shè)備和技術(shù)，“十五”期間對(duì)我區(qū)中小幼教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)作了普及培訓(xùn)，“十一五”期間作了信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合培訓(xùn)，“十二五”期間作了教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，大力倡導(dǎo)教學(xué)手段的改革，在各學(xué)科的教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)校的教學(xué)逐步走上現(xiàn)代化的軌道。
2．從參訓(xùn)教師角度來看教師普遍認(rèn)同信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑，其中很大一部分教師希望在日常的課堂教學(xué)中能夠充分利用各校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合提高課堂教學(xué)的有效性。
3．從以往的培訓(xùn)來看培訓(xùn)過程中也存在著以下的問題:教師原有的信息素養(yǎng)能力基礎(chǔ)不同;不同學(xué)段、學(xué)科、教齡的教師對(duì)于信息技術(shù)的需求不同;培訓(xùn)模式目前仍然大多沿襲著“教師講—學(xué)員練—考試”的傳統(tǒng)模式;學(xué)員的積極性和主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng);師生、生生之間的課堂交互難以開展，很難形成很好的研修氛圍;學(xué)員在培訓(xùn)中的主體地位難以體現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等。
4．從培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展來看以往學(xué)員參加完培訓(xùn)后，由于工作繁忙而無暇深入實(shí)踐培訓(xùn)成果等各方面原因，其學(xué)習(xí)活動(dòng)也就隨之結(jié)束，其信息素養(yǎng)沒有得到持續(xù)的發(fā)展。教師是教育信息化的關(guān)鍵，只有教師具備了相關(guān)的信息素養(yǎng)，才談得上把信息技術(shù)應(yīng)用到自身的教育教學(xué)中。教育信息化對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。然而回顧前面提到的教師使用信息技術(shù)以及接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀卻是:教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，而自己卻在接受應(yīng)試教育。
(二)學(xué)習(xí)者特征分析
信息素養(yǎng)培訓(xùn)課的學(xué)員是來自本區(qū)域中小幼的學(xué)科教師。教師不同于一般的學(xué)習(xí)者，他們有更豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，他們有著一定的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，具有更多樣性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著較大的影響。混合學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，具備了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中根據(jù)教師學(xué)習(xí)所具有的特性及其鮮明的個(gè)體差異，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化、開放性的多元教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)員在培訓(xùn)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，通過分層教學(xué)滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，有效提高學(xué)員的信息素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力。
(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)是“在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，因此，要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計(jì):什么內(nèi)容通過面授，什么內(nèi)容在線學(xué)習(xí)，面授內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例設(shè)置及相互之間如何銜接，這些對(duì)于課程的順利實(shí)施都是非常重要的。結(jié)合筆者的區(qū)級(jí)課題“區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)施研究”的研究成果，課程的內(nèi)容主要為以下三個(gè)模塊:教育信息化新趨勢(shì)、教育技術(shù)技能和教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)。“教育信息化新趨勢(shì)”模塊以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主;“教育技術(shù)技能”模塊以面對(duì)面教學(xué)為主;“教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)”模塊，面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一半。在個(gè)模塊中并不是僅采用一種教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)由始至終都是以面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式貫穿的，區(qū)別僅在于哪種方式占的比重較大。在課程實(shí)施時(shí)，這些比重也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的前期分析進(jìn)行一定程度的調(diào)整。
(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際協(xié)作活動(dòng)以及意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。隨著Web2．0技術(shù)的不斷發(fā)展，各類社會(huì)性軟件(SocialSoftware)應(yīng)運(yùn)而生，其中許多都具備創(chuàng)建情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)的功能。因此，筆者從教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)性軟件的不同功能，篩選出部分，構(gòu)建基于社會(huì)性軟件的多元教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用問卷星進(jìn)行培訓(xùn)前期、中期的調(diào)查問卷及培訓(xùn)結(jié)束后的反饋問卷;QQ群視頻運(yùn)用于在線講授及互動(dòng);微信公眾平臺(tái)用于教學(xué)資源的發(fā)布及學(xué)員學(xué)習(xí)反饋;QQ群作為協(xié)作學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái);等等。雖然各個(gè)社會(huì)性軟件都具有各自的特色，但是它們之間的界限并不是非常明確的。同時(shí)使用多種社會(huì)性軟件也有可能會(huì)造成學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)由于工具太多而不知道應(yīng)該使用哪個(gè)的局面，故筆者使用新浪博客作為整個(gè)混合式教學(xué)的資源整合平臺(tái)。學(xué)員的學(xué)習(xí)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，因此學(xué)員在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中也可按需選擇學(xué)習(xí)工具與資源。
二、案例實(shí)施與分析———信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩1
(一)案例設(shè)計(jì)
“教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)”模塊中，信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩一直是學(xué)員非常歡迎的`活動(dòng)。以往常常采取帶學(xué)員到某個(gè)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)課，然后聽講課教師說課，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學(xué)習(xí)模式后，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩1”活動(dòng)中，改成借助QQ群視頻開展基于網(wǎng)絡(luò)的觀摩活動(dòng)。案例實(shí)施步驟一:自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容引入。學(xué)員事先閱讀微信公眾平臺(tái)“教育能見度”第70期介紹的“未來@已來”項(xiàng)目組在楊浦區(qū)六一小學(xué)舉行的第二場(chǎng)系列活動(dòng)的相關(guān)信息。步驟二:QQ群視頻，網(wǎng)絡(luò)授課。通過QQ群視頻功能，向?qū)W員介紹“未來@已來”項(xiàng)目的相關(guān)情況、所做的研究。
(二)案例小結(jié)
Singh＆Reed提出混合學(xué)習(xí)的三維分類方法:教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合。在本案例中筆者使用了微信公眾平臺(tái)、QQ群視頻、網(wǎng)絡(luò)硬盤以及問卷星網(wǎng)上調(diào)查問卷等多種媒體。學(xué)習(xí)模式有學(xué)員自主研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)視頻授課、自主探究學(xué)習(xí)、小組研討等模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項(xiàng)目的相關(guān)介紹、課堂實(shí)錄片段學(xué)習(xí)、相關(guān)主題小組研討等。信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩一直是學(xué)員非常歡迎的內(nèi)容。以往常常采取帶學(xué)員到某個(gè)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)課，然后聽講課教師說課，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學(xué)習(xí)模式后，學(xué)員通過微信公眾平臺(tái)的自主研習(xí)，在觀摩前就對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了大致的了解;通過QQ群視頻，教師將課堂觀摩切割成幾個(gè)模塊，在教師引導(dǎo)下學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的觀摩;課堂實(shí)錄觀摩結(jié)束后，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)硬盤上的相關(guān)資源進(jìn)行拓展探究;最后組織學(xué)員進(jìn)行有主題的小組研討。學(xué)員們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高，與傳統(tǒng)方式相比更能激發(fā)學(xué)員的深層次思考。
三、總結(jié)與反思
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)在教育中的應(yīng)用也日益成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的面授教育與在線教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，混合學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，具備了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。筆者在本區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中結(jié)合教師學(xué)習(xí)特性，嘗試運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式取得了一定的效果。當(dāng)然，基于混合學(xué)習(xí)模式的區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)還有很多需要深入研究的地方，比如對(duì)于教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合這三個(gè)方面課程需要進(jìn)行更精細(xì)的劃分，在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略方面也應(yīng)該做進(jìn)一步的思考。
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