關(guān)于不斷提高幼兒在角色游戲中的能力論文
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種再現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候內(nèi)容就越精彩， 也使得游戲的題材發(fā)展得越充實(shí)。 不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可以加深幼兒對(duì)外界事物的印象， 調(diào)動(dòng)其想象力、 創(chuàng)造性， 才能推動(dòng)幼兒各方面能力的發(fā)展。 教師在鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手、 探索的前提下，需要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅能讓幼兒的游戲繼續(xù)發(fā)展下去， 而且能幫助幼兒獲得更多的喜悅和成果。 為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)， 教師要不斷探索和研究游戲的指導(dǎo)策略， 不斷提高幼兒的能力，需要做到以下幾點(diǎn)。
一、材料的投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力
如何選擇材料、如何將材料制作成玩具，這需要教師的創(chuàng)造性， 也表現(xiàn)出教師的教育觀。 但是，教師在制作材料的過程中，常常會(huì)先從網(wǎng)上查找圖片，局限于網(wǎng)上看到的，盲目地去模仿、照搬。 制作優(yōu)秀的玩具固然重要，可是一味地抄襲、一成不變，就使得制作出來相似的玩具越來越多。 如何解決這一問題呢?一是了解活動(dòng)材料真正的價(jià)值。 每個(gè)年級(jí)組織相關(guān)的玩具研討，對(duì)各個(gè)班制作的玩具，通過視頻、PPT 等形式進(jìn)行討論、 分析。 針對(duì)問題，提出：這么做的用途，可以用在哪里? 含有什么樣的教育價(jià)值? 提高幼兒哪方面的能力?通過不斷地追問， 教師先了解使用該材料的真正目的。 二是玩具的多樣性。 教師在制作玩具時(shí)，要不斷地創(chuàng)新，想一想這個(gè)玩具還可以怎樣變化，可以用到多個(gè)區(qū)域里，或者為這個(gè)玩具增添一些輔助材料， 就可以變成另一種玩法，這樣不僅增添了玩具的多樣性，還提高了玩具的使用價(jià)值。
二、適宜的介入，提高幼兒的游戲質(zhì)量
在游戲的過程中， 教師也要意識(shí)到作為觀察者，要學(xué)會(huì)去觀察幼兒的游戲，這在幼兒游戲的時(shí)起到相當(dāng)重要的作用。 但在實(shí)際操作過程中，很多教師“不會(huì)看”，經(jīng)常作為一位旁觀者，只是在讓幼兒“瞎玩”“無目的地隨便玩兒”。 那么，如何提高教師的觀察能力呢? 我們可以從以下幾個(gè)方面著手。
首先，給予幼兒充足的游戲時(shí)間，教師要充分關(guān)注幼兒的游戲發(fā)展過程。 游戲時(shí)，必須保證幼兒的游戲時(shí)間， 教師要重點(diǎn)了解幼兒的行為，對(duì)其進(jìn)行解讀，善于從幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中捕捉信息，以便知道幼兒做出該行為的目的.、幼兒遇到了哪些困難、幼兒的交往能力如何、 幼兒在游戲的過程中會(huì)不會(huì)使用材料等。
其次， 學(xué)會(huì)觀察并分析幼兒出現(xiàn)該行為的原因。 教師作為幼兒游戲的指導(dǎo)者、 引導(dǎo)者，必須仔細(xì)觀察、分析幼兒的游戲行為。 通過一層層的分析， 了解幼兒出現(xiàn)某種行為的真正原因，然后通過討論、交流、示范等方式去指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒達(dá)到自己游戲的目的，確保幼兒能夠自主、愉快地進(jìn)行活動(dòng)。 只有教師將觀察分析與間接指導(dǎo)幼兒相結(jié)合時(shí)，才能真正達(dá)到觀察的目的， 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲才會(huì)有效。 幼兒是游戲的小主人，是他們?cè)诓粩嗟匕l(fā)展、控制游戲，而教師在游戲中，是為了協(xié)助幼兒解決困難、間接地指導(dǎo)幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境等。
再次，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己觀察的能力。 觀察能力需要教師個(gè)人有較高的理論依據(jù)，因此，教師只有不斷提高自身的學(xué)歷，掌握科學(xué)性的、有效的觀察方法，才能更好地去觀察幼兒游戲的發(fā)展，提高幼兒的游戲能力。
三、減少干預(yù)，提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性
游戲是幼兒自主性的活動(dòng)， 而不是教師操控的活動(dòng)。 因此，在游戲的過程中，幼兒才是活動(dòng)的小主人， 他們有權(quán)決定游戲中的一切因素，如游戲的內(nèi)容、使用的材料要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn);游戲的情節(jié)、環(huán)境體現(xiàn)為幼兒現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn); 游戲中的規(guī)則可以讓幼兒共同討論而定， 而不是教師規(guī)定怎么玩， 這樣幼兒才能更好地發(fā)展游戲。 游戲中，只有讓幼兒的興趣、想法與幼兒所需的材料、玩具形成互動(dòng)，他們才能積極地投入到游戲中，感受到游戲的樂趣，幼兒才能以自己的方式將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。 游戲是幼兒的活動(dòng)，他們才是活動(dòng)真正的主人，只有他們對(duì)游戲感興趣， 才能不斷地提高他們的能力，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。 如果不讓他們根據(jù)自己的意愿去選擇自己喜歡的游戲主題， 只是教師決定游戲的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，就會(huì)大大地削弱幼兒游戲的積極性。 因此， 在游戲主題的決定、游戲材料的選擇、游戲情節(jié)的發(fā)展等，都要以幼兒為主導(dǎo)地位，讓他們?nèi)Q定，教師可以作為伙伴一起加入他們， 這樣才能真正讓幼兒主動(dòng)地投入到游戲中，感受游戲的樂趣。
四、角色的轉(zhuǎn)換，提高幼兒游戲的有效性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行) 中提出 ：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者 、 合作者、引導(dǎo)者。 ”它向我們明確地指出了教師在游戲中的角色地位。 在實(shí)際游戲的過程中，教師除了是觀察者，還要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，靈活轉(zhuǎn)變自己的角色。 當(dāng)教師遇到能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)， 他們需要的是一個(gè)支持者和肯定者，支持和肯定他們游戲的成果。 當(dāng)教師遇到能力較弱的幼兒時(shí)，我們就成為了引導(dǎo)者，要引導(dǎo)他們?cè)趺慈プ觯踔烈痉督o他們看，一步一步地引領(lǐng)他們。 當(dāng)我們遇到能力一般的幼兒時(shí)，我們可能是支持者，也有可能是合作者，這就要看活動(dòng)的難易程度，難的時(shí)候我們要跟他們一起合作完成游戲， 簡(jiǎn)單的時(shí)候我們就成為了支持者，支持他們的決定。 因此，教師靈活的角色轉(zhuǎn)變， 有助于提高幼兒游戲的有效性。
角色游戲是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過程。 即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人。 教師要做有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒游戲的發(fā)展水平，尊重幼兒的興趣和意愿，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境，從而提高幼兒游戲的能力， 充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。
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