在角色表演中提高幼兒的閱讀能力

對幼兒階段的孩子來說，盡管圖畫書具有生動可愛的形象，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來、動起來，將會對幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，我們通過家園合作，引導幼兒將書中的故事以角色表演的形式展示出來，讓書中靜止的故事動起來，讓無聲的話語發出聲音，不僅促進了幼兒閱讀能力的發展，也滿足了幼兒自我表現的意愿，增進了親子間的情感。

模仿故事人物，提高幼兒讀圖的細致性。幼兒單獨閱讀時讀圖的細致l生較幾個幼兒合看時減弱許多，主要原因在于幼兒在閱讀過程中注意的持久性、抗干擾的能力還較弱。為此，我們在與家長溝通交流后達成共識，在指導幼兒閱讀新故事的過程中，有意識地鼓勵幼兒模仿一下故事人物的肢體動作或神態。這不僅沒有影響幼兒閱讀時的專注力，反而使幼兒對人物產生了更強烈的好奇心，迫切想知道故事后來會怎樣，注意力更加集中，從而促進了幼兒對故事的理解及讀圖能力的提高。

制作頭飾，使幼兒更好地把握故事中的角色。在模仿故事角色的神情、動作、語言的基礎上，幼兒對故事人物會有一定的認識。在觀察、猜測故事情節后，每個幼兒都會在故事中尋找到自己喜愛的角色。此時，家長與幼兒可以通過繪畫的形式制作頭飾，進一步加深幼兒對故事角色的認識。在制作過程中，幼兒需更加細致地觀察書中是如何表現人物的面目表情的，他們勾畫線條、涂染顏色，更加深入地體會角色在故事情境中的心理活動。家長在引導、鼓勵、幫助的過程中欣喜地發現，孩子觀察的細致性、做事的專注力得到了較大的提高。孩子們帶上頭飾，喜悅之情溢于言表，拉著爸爸媽媽、爺爺奶奶進行表演。頭飾制作促使幼兒將故事內容再現，豐富了他們的口語和肢體語言表達能力。

布置場景，使幼兒更好地把握故事中的情境。場景布置涉及到一系列的活動，幼兒借助已有的經驗，會設想出許多需要籌備的工作。他們經過嘗試、發現問題、討論解決、再實踐的系列活動，不僅對故事中的環境有了更深刻的印記，而且使多方面的能力獲得了發展。

因場景布置需要的空間相對較大，較適宜在園中開展。我們班每隔一段時間就會為孩子們提供一次故事表演的機會，在不斷思考與試驗的過程中，孩子們對故事的理解會更加深入，許多幼兒為了達到最好的場景布置效果，經常會在布置的過程中，反復翻閱、觀察書中的圖片，對提高讀圖的細致性具有積極的促進作用。同時，幼兒間通過相互協商、相互支持，培養了合作能力。每次活動后，教師都會將活動實錄展示于家園專欄中，以便家長隨時了解幼兒的真實狀況，從而與教師攜手，及時給予孩子相應的指導。

《中國幼兒教師網》 marrina 編輯

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