幼兒游戲的放與導論文
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”這就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動，活動具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨特的活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導，便會失去應有的活力，對幼兒的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到決定性的作用。
放
兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。幼兒可以根據自己的需要和意愿自由選擇游戲項目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗游戲過程中的喜怒哀樂，體驗成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動意識，我們應盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們在自己喜歡的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學會故事，她就會帶領幾個伙伴按故事中的情節(jié)進行角色表演，別的孩子總是對他們投去羨慕的目光。有一次上級領導來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強月月。結果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個別孩子的光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗。
導
在區(qū)角活動中，幼兒是充滿活力，不斷活動的，往往易出現某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，恰當、靈活的介入游戲，指導幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當幼兒不愿參與操作活動時。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導幼兒搞一些促銷活動來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動難易程度，用生動性、趣味性的教學語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當孩子操作發(fā)生困難時。
孩子在游戲過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要及時地給他一些幫助，孩子不僅會印象深刻，還會感受到老師對自己的關愛之情，這對孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當孩子不能完全投入時。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動等。
婷婷一會到理發(fā)店當理發(fā)師，一會到小醫(yī)院當醫(yī)生，一會又跑去玩積木。等她再次游離時，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點頭：“我是。”婷婷一邊說著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時對婷婷的熱情、認真和專業(yè)的診斷給予評價。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個“病人”，一直到游戲結束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當幼兒不能獨立思考時。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨立思考，此時老師可以用語言進行引導，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進行太陽的光芒想象畫時，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導幼兒動腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時多給予關注，再根據幼兒具體的作品給予指導。
5、當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。
此時教師一定要及時給予真誠而準確的表揚與鼓勵，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當孩子出現糾紛與行為問題時。
教師應根據情況靈活、巧妙地化解矛盾，或將幼兒的注意力轉移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的`轉換。”因此，游戲中教師的身份要根據孩子游戲的需要靈活變化：當幼兒對活動缺乏熱情時，教師以伙伴的角色出現，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程；當幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、內容不熟悉時，教師可以以某種特殊的身份參與進行指導；當幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據不同的幼兒、不同的情境，要根據觀察、了解的實際情況進行，介人的結果是促使幼兒的游戲不斷向進一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角時，都會一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對活動的興趣，幼兒會根據自己的需要選擇材料，利用材料表現自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時還應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，同時保證材料的鮮活性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
1、根據既定計劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構的思維。教師在區(qū)角活動中應注重提供符合階段目標和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時為保證區(qū)角活動深入的開展，教師應時刻關注幼兒在活動中的表現，對幼兒表現出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，提供充足的新鮮、生動的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動的內容。
如小班進行分類游戲時，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據實際需要，不斷調整。
預先投入的區(qū)角活動材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實際活動的需要，這時教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當幼兒已不再對單純的積木搭建感興趣的時候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會讓幼兒繼續(xù)保持對建筑游戲的興趣。
3、根據反饋信息，不斷變化。
游戲結束要進行及時的交流與評價，教師要根據幼兒反饋的信息而不斷變化、調整游戲材料及學習內容，以此不斷激發(fā)幼兒學習的興趣和參與活動的積極性。
如在討論智力游戲小動物找家中，有一個幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點，及時提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因為孩子多、游戲項目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結束后，老師通常會把這些情況做一個小結，但大多數是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達自己的機會。其實，區(qū)角活動后的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，進一步激發(fā)幼兒對活動的興趣和愿望。因此，游戲結束后，教師一定要提供機會引導幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗。
在交流中，幼兒不僅可以體驗得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗，同時在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經歷了失敗后的成功幼兒會更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應該及時進行分析和反思。一是游戲材料是否要作調整，游戲中的介入行為是否及時、適宜，對幼兒的游戲是否有推動作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現指導的價值，增加活動的生命力，從而促進幼兒在游戲中得到進一步發(fā)展。
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