游戲對幼兒教育的作用論文
一、游戲可以激發幼兒的學習興趣
在游戲過程中，幼兒是主體，教師是組織和引導者。教師可以給幼兒設定一個游戲規則。而其他的，比如游戲的情境、游戲的人物、角色的臺詞、游戲的道具等等，則由教師組織并引導幼兒共同完成。這個過程不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠培養幼兒的思維能力和動手能力。興趣是學習的動力，激發幼兒學習興趣的最有效手段就是游戲。幼兒正處于活潑好動的階段，枯燥乏味的學習活動往往無法激發他們的興趣，而游戲則充滿趣味性，以此誘發幼兒，則會引起他們學習的興趣。因此，教師應善于設計有趣的游戲，把相關的學習內容融入其中，以游戲的趣味性化解學習內容的枯燥性。幼兒在輕松活潑的氛圍中，不僅能學到相應的知識，還能夠激發進一步學習的興趣。
二、游戲可以促進幼兒養成良好的行為習慣
幼兒園在教學過程中，不僅要傳授幼兒知識，更應注重對幼兒良好行為習慣的培養。單純的說教很難使幼兒認識到什么是良好的行為。此時，教師就可以通過游戲來啟發幼兒，使他們辨別哪些是好的行為，哪些是不好的行為，使他們知道，好的行為會得到大家的贊揚，而不好的行為則會遭到大家的責備，從而使幼兒日益養成良好的行為習慣。例如，我和幼兒做了一個這樣的游戲：一個幼兒游樂場管理員，筆者扮演一個小朋友�！靶∨笥选毕胍接螛穲鐾媾雠鲕�，“游樂場管理員”說按照相關規定沒有成年人陪護0—12歲小朋友不允許玩碰碰車�！靶∨笥选卑侔阏埱�，說就玩一會，并表示可以多給錢。在“小朋友”的軟磨硬泡下，“游樂場管理員”同意了他的請求。游戲結束，請幼兒思考問題：該“游樂場管理員”的做法對嗎？這個“小朋友”的行為值得鼓勵嗎？幼兒分組討論，各抒己見。結果，幼兒一致認為“游樂場管理員”的做法不對，因為有規定就必須要遵守，否則社會秩序就會混亂。而對于“小朋友”的行為，有兩種看法：一種認為玩一會兒無所謂；另一種則認為小朋友堅決不能玩。一個幼兒說：“根據相關規定，幼兒沒有成人的陪護不能玩碰碰車，這不僅是對游樂場做出的要求，同時也是對幼兒做出的規定，游樂場應該遵守，我們當然也應該遵守。經該幼兒一說，大家恍然大悟。第二天，我改變故事情景，換成兩個小朋友一起到游樂場玩，一個提議去玩碰碰車，結果另一個小朋友勸說該小朋友不要玩。由此可見，通過游戲，幼兒對其中體現出來的道德意識、行為規范的認識是非常深刻的，在日常生活中遇到類似的事情時，他們會采取正確的行動，久而久之就會養成良好的行為習慣。
三、游戲可以促進幼兒與同伴交往
人不是孤立的個人，而是處于一定的群體中，人在生活和工作中必然要同他們進行交往。幼兒也不例外，在幼兒園中，幼兒必然要和同伴交往。與同伴交往的過程中，幼兒會發現他人與自己的不同點，從而更好地認識自己、完善自己。在與同伴的交往中，幼兒常常會遇到一些問題，經歷一些挫折，如和同伴的觀點達不成統一，屈從于被領導的地位等。幼兒在經歷這些挫折后，學會了和同伴如何友好相處、密切合作，這有助于幼兒交往能力的提高。此外，同伴之間的交流和指導，對于幼兒更好地克服困難、解決問題也有很大的幫助。為了提高幼兒的交往能力，幼兒教師可設置這樣的情境：同伴在苦思冥想一個未知的問題；同伴在艱難地搬動體育器材；同伴在發燒咳嗽；同伴在對一件事情爭論不休；同伴在組織開展一項活動……幼兒會毫不吝嗇地伸出援助之手幫助有困難的同伴；會積極地加入到對某件事情的熱烈討論中；會踴躍地參加組織活動……通過這樣的游戲，幼兒學會了同他人交往的方法，掌握了解決交往問題的技巧，交往能力大大提高。
四、游戲可以培養幼兒的創造力和審美力
游戲除了能在情緒上引起幼兒的愉悅外，往往還會引發幼兒對美的創造。如他們在搭積木、折糖紙、粘樹葉、制作玩具等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到提高。所以，幼兒教師應該創造條件，給幼兒提供游戲的機會，讓他們用橡皮泥捏動畫人物、制作小房子、小動物；讓他們用牛奶盒粘疊家具、制作電視塔，建造摩天輪；讓他們用易拉罐制作擎天柱，創作汽車模型……即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒動手能力的提高，有助于幼兒智力的開發，使幼兒體驗到創造的快樂。
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