交流與合作讓學習更主動的論文

　　《新課標》指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”因此，“任務型”教學模式應運而生。“交流與合作”的學習模式是“任務型”教學模式下不可缺少的重要環節。沒有交往、互動就沒有真正意義上的語言教學。教學中的互動形式是多樣化的，有師生互動、生生互動、個體與群體的互動。而英語課堂教學的“交流與合作”學習通常是生生互動。這種學習模式能讓學生的學習更加主動。

　　“交流與合作”的學習模式事實上就是小組合作學習，要想有效進行這種學習模式組建有效小組是關鍵。在小組的組建上要充分考慮到小組成員在性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等方面具有異質性和代表性；每組以四人為宜，由前后排兩桌組成，每組要選一名能力和組織能力的學生任組長，起領頭作用。

　　一、“交流與合作”的小組學習的方法

　　1．預習。教師在教學新內容的前一天向學生布置下一節課的學習內容，并下發預習提綱或導學案，由組長帶領本組進行預習。發現問題，首先組內解決，解決不了，交另一組解決，實在解決不了，再報告教師。

　　2．復習。在學了新單詞后，教師可以組織學生以小組為單位對所學單詞進行分類記憶，同時，可以組織學生對所學單詞配上相應的圖片加以記憶。為了能及時了解學生掌握單詞的情況，教師可以每個月抽出一定的時間讓每一小組的學生進行單詞接龍游戲，哪一組在規定時間內所寫單詞最多者獲勝。

　　3．小組展示。教材中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

　　4．小組自學、討論。讓學生自學、看書，要求學生手腦并用，劃出很重要內容，在不解之處標上記號，然后組織學生討論，尋找依據，搜集信息。

　　5．小組閱讀。小組閱讀是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。

　　6．小組自測。在完成一個階段學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量。

　　7．小組幫差。這是用于幫助學習有困難的學生的一種有效形式。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好。

　　8．組際交流。在小組成員完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習。交流過程中允許學生相互對答案、對做題方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。

　　目前，交流與合作這種學習模式在操作過程中還存在著很多問題，表現在以下幾種情形：渾水摸魚，趁機聊天；敷衍了事，完成任務；保持沉默，不聞不問。這些現象有的來自教師，有的則來自學生，歸納起來為以下幾個方面：

　　1．學生方面。成績較好的學生想在同學們面前表現一下，所以他們就會大力展示自己的的能力，就會多說多做。相比較來說，其他同學覺得不如別人說得好，就不說或少說。這樣一來，就會出現一些不好的現象：開小差、沉默、聊天、干擾他人等。

　　2．教師方面。教師設計的活動內容不夠生活化、社會化，與學生的生活有一定距離，學生覺得無話可說；再者，教師對活動過程的監督不到位，學生覺得有機可趁，做小動作，或偷懶。

　　二、組織“交流與合作”的小組學習必須課前做好充分的準備

　　1．明確學習目的。合作學習活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的、任務，并對活動的時間和進程有明確的限定，同時對于小組活動中各組的領導、秘書、主持和監督員要明確分工，各司其職，以便使活動能夠順利進行。對于那些比較復雜且難度較大的合作學習活動，開始活動前要先在講臺上給予示范，以便使學生清楚地了解具體如何去進行活動。

　　2．合理控制時間。合作學習由于活動模式的不同，所需要的時間也不盡一致，相對而言，同伴互助學習活動要比小組合作學習的時間短一些，而班級合作學習活動又要比小組活動時間長一些，這就要求教師控制好活動的節奏和時間，既要讓各個成員都有機會展示自己，又不要因時間太長影響其他課堂教學程序。另外，由于各活動體的構成不一樣，活動進程也不盡相同，教師發現大部分小組完成合作學習后就要及時開始進行評價和總結。

　　3．營造良好的學習環境。教師要鼓勵學生積極大膽地參與到活動當中，并清楚意識到自己就是活動的主體，要在活動過程中充分發揮學習的主動性，對于那些性格內向且不善言談的學生教師更是要多給予鼓勵，幫助他們建立自信，同時指導學習較好的小組成員建立責任意識，積極主動地與其他組員合作完成學習任務，避免將合作學習變成少數學生的“獨角戲”。

　　4．分組活動內容的安排應科學合理。現行7~9年級英語教材中，對每個單元出現的分組活動的內容都做了要求，教師應合理的設計，盡量選擇一些學生熟悉的感興趣的材料，排除一些難的乏味的材料，注重內容的趣味性。

　　老師在課前也應向學生講明，選擇一些自己熟悉的，能用所學知識描述的照片。而不要選擇一些與本單元不符的，而且難以描述的照片，否則就會影響活動的開展。

　　三、科學評價，激發個體、團體積極性

　　實踐證明，小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關鍵在于它能否實現小組成員的個體學習目標。每個小組合作成員都是一個活動和學習的共同體，這個鏈條上任何一環出現問題都不能有效實現小組合作的目標。因此進行小組合作學習評價時，教師要把形成性評價與結果性評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于形成性評價和小組集體的評價。

　　馬克思說：一個人的發展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發展。學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。通過合作學習，我們培養學生合作和創新精神，體現學生的主體作用。在交流、合作的過程中，學生學會取長補短，促進共同提高；教師實現師生互動，達到教學相長。合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的自身素質提出了更高的要求，這就需要我們外語教師不斷更新教育理念，關注和尊重學生的需要，讓學生真正成為課堂學習的主人。

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