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淺談軟件技術推行現代學徒制的實踐論文
摘要：天津電子信息職業技術學院與北京東軟慧聚信息技術股份有限公司開展校企合作，以共建軟件技術專業為目標，推進現代學徒制試點工作，在頂層設計、制度建設、課程體系、教學過程、師資建設、考核機制等方面，統籌推出共同管理、融合機制、一體化教學等系列措施，取得良好成效。文章在總結實踐經驗的基礎上，分析了試點工作存在的問題，提出了加快完善課程體系、增強學徒身份認同、促進“雙師雙能”師資隊伍建設等改進現代學徒制試點工作的建議。
關鍵詞：現代學徒制；天津電子信息職業技術學院；軟件技術專業
開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，推進校企一體化育人，是當前我國高職教育改革的重要舉措。2015年8月天津電子信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）入選教育部首批現代學徒制試點單位。學院結合自身特色，按照“依托行業、面向企業、服務天津、特色發展”的辦學理念，出臺了《天津電子信息職業技術學院現代學徒制實施方案》，加快了現代學徒制的深入探索和推進。
一、學院開展現代學徒制的實踐探索
�。ㄒ唬┘訌婍攲釉O計，統籌規劃試點工作
1.搭建“雙平臺”，實施校企共同管理。一是學院牽頭成立了包括重點企業、三所學校、電子信息行業協會、電子信息科研單位在內的天津中環電子信息職教集團，該集團負責制定學院發展目標及長遠規劃，協調解決組織機構內部資源調配等問題；二是學院成立了由專業帶頭人和行業企業技術領軍人物組成的專業指導委員會，該委員會負責制定人才培養方案，指導專業建設與合作管理；三是學院與合作企業北京東軟慧聚信息技術股份有限公司共同建立軟件技術專業校企合作委員會，共同制定現代學徒制試點工作實施意見，在制度建設、政策支持、經費投入、師資培訓、資源配置等方面統籌安排，定期協商解決試點工作中存在的問題和困難。通過職教集團和校企合作委員會兩個平臺，實現現代學徒制從宏觀管理到具體實施全方位全覆蓋，為試點工作的開展提供全面保障。2.建立“四個機制”，促進校企深度融合。一是在管理上，依托“雙平臺”，結合試點工作需要，融合教育教學規律與企業的規范管理，建立起學校與企業緊密結合的管理規則；二是在教育教學環境上，從“理論、實踐、素養”一體化來考慮制定教學目標，設置教學內容，實施教學考核，實現教學環境與職業環境的融合；三是在團隊建設上，選配理論知識豐富的教師與具備良好實踐經驗的企業人員組成專業教學團隊；四是加強特色項目的設計與建設，促進理論知識與具體實踐能力訓練的有機結合。通過上述“四個機制”，建立校企合作長效機制。3.統一標準，開展一體化教育教學。納入現代學徒制培養計劃的學生與公司簽訂《企業學徒協議書》，與學院簽訂《學院培養協議書》，校企共同調研與梳理專業所要求的知識、技能與職業素質，融合企業資格標準以及公司員工培訓與等級認定有關內容，形成一體化人才培養方案。構建“工學交替、能力進階”課程體系，形成“五雙、五定”的操作范式�！拔咫p”即“雙主體、雙身份、雙導師、雙基地、雙評價”；“五定”即“定協議、定標準、定師傅、定崗位、定項目”。堅持“任務教學+項目思想”的思路，以項目教學為特色，在教學中將某一產品或主題分解為系列教學任務，突出訓練相應的能力和素養。成立學習小組（團隊），模擬職業角色分工，組織項目模擬運營及實施模擬質量及成本考核、激勵，推動全過程能力培養的系統化，促進學生整體化學習水平的提升。
（二）建立健全試點管理制度與標準規范
校企雙方共同建立一系列制度和標準。一是制定《現代學徒制項目建設實施辦法》《雙師型教師發展規劃》《校企互派人員掛職交流辦法》《校企合作實驗室與實訓基地建設辦法》等；二是出臺《課程教學模式改革的實施意見》《學院教學標準》《企業教學標準》《雙師型職業能力發展要求》《企業實驗室與實訓基地實習操作管理細則》《教師教育教學考核細則》《學生專業學習訓練考核評價規范》等一系列教育教學標準規范。以制度和標準規范學校與企業的合作行為，保障試點工作順利開展。
�。ㄈ┙逃虒W的組織實施
1.研究建立能力提升模式。學院結合試點發展目標及要求，研究建立“工學漸進交替、職業技能螺旋式提升”的能力提升模式，將能力培養分為三個層級、六個階段，即崗位基礎能力層，包括崗位認知階段、職業體驗階段；崗位專業能力層包括崗位技能學習階段、專業實習階段；崗位綜合能力層包括崗位訓練階段和頂崗實習階段。2.共同構建課程體系。學院遵循“面向崗位、突出能力、系統遞進”的思路，按照“開發建設、評估評價、調整優化”的流程，引入職業資格及能力標準，堅持課程內容與職業標準對接、學習過程與企業生產過程對接，重視對市場敏感性產品及其設計技巧經驗的總結與梳理，共同開發當前有利于培養軟件開發、網頁設計、軟件開發與測試、信息管理等人才的專業課程。3.通過大賽檢驗專業建設效果。學院自2008年以來已連續9年承辦并參與全國職業技能大賽，充分發揮學生的主動性和創造性。特別是軟件技術專業將技能大賽項目融入課程教學中，將產品設計、制作流程、工藝標準、技術要求、項目評價與總結嵌入專業課程核心內容，強化理論學習與實際應用的有效結合，從而使課程對接大賽，貼近實際，反映技術發展潮流，促進學生向高水平技術技能型人才方向發展。4.重視職業素質養成。學院重視學生全程化職業指導，一年級開展職業認識、職業理想教育、職業生涯規劃、就業形勢教育、心理素質培養等；二年級開展職業意識訓練、職業素質培養、職業道德教育、職業品格培養等；三年級開展求職技能培養、創業教育、入職教育等。在做好專業課程建設的同時，學院突出素質教育課程在專業課程體系中的地位和作用。根據公共基礎課程與專業課程之間的聯系，堅持公共基礎課服務專業需要的原則，將公共基礎課、德育課程、素質教育、創新創業課程融入到課程體系當中，堅持將素質教育貫穿學生學習的全過程。5.共同實行考核評價。實施現代學徒制試點的班級，學生的專業課期末考評分為兩部分，理論成績占考核40%左右，實踐考核由企業實施完成，約占60%。企業為主的考核包括：（1）學生按照企業崗位規范和工作標準每周一次自評，載入《學生學習評價記錄表》，然后師傅對其表現及自評情況進行評價，給予等級評定。（2）師傅按照企業崗位要求和完成情況對學生開展評價，并記入《師傅指導和評價記錄》，在此基礎上，學校教師對師傅的指導情況確立一個評價等級，由學校和師傅評價兩者結合共同認定學生成績。（3）企業管理部門根據師傅評價結果點評學生表現，對于表現突出的學生有附加分，對于未達到合格等級的學生，要求其重修課程�？傮w而言，學院開展現代學徒制試點的技術路線。
二、試點實施成效及存在問題
�。ㄒ唬┰圏c實施的成效
1.雙師型師資隊伍建設得到了全面提升。學院與企業針對軟件技術專業建設需求，按照“1名專業帶頭人+2名拔尖人才+4名骨干教師+教師與研發團隊”模式合理配置崗位。一是從北京東軟慧聚信息技術股份有限公司聘請1名企業領軍人物作為專業帶頭人，并擔任軟件技術應用中心主任；二是從企業和學院選拔2名拔尖人才負責專業理論建設與學徒培養實踐工作；三是培養4名專業理論與實訓軟件開發的骨干教師；四是組建一支由6名企業工程研發人員、10名專業教師構成的教學研發項目團隊。目前，團隊中具有高級職稱人數占24.3%；具有碩士、博士學位的人數占89%；具有企業實踐經歷與教學經驗的雙師型教師人數占97.2%。學院與企業互派人員掛職鍛煉，2016年教師人均企業實踐時間達到19.37天，雙師型師資隊伍為推行現代學徒制提供了人才保障。2.課程體系實現了理論與實踐有機結合。一是學院以實施精品課工程為切入點，從課程相應領域的基本知識、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、職業素養養成等內容入手，以課程內容的系統性、完整性和適用性為基本要求，共同開發課程與編寫教材。二是定期舉辦課程建設研討會，重視理論知識的分析和實踐經驗方法的總結提升，并將之融入課程教學。目前，軟件技術專業與行業企業共同開發了軟件技術專業校企合作構建“全程職業模擬”人才培養方案的研究與實踐等4門優質專業核心課程，編寫了12本緊密結合生產實際的實訓教材。三是依托校企合作雙平臺，學院重點建設了軟件技術等3個實訓室、1個軟件技術應用開發中心和3個校外實訓基地。3.通過一體化培養，校企育人質量大幅提高。企業從學生一入校就全面介入、全程參與學生培養。全新的課程使得學生競爭意識增強，學習的主動性增強，對職業規劃有了正確的定位。學徒身份的體驗，使得學生通過接受企業文化熏陶以及企業發展、管理、安全、責任、紀律等教育活動，其職業素養得到有效提高，增強了就業競爭力。2016年7月首批試點學生150人順利畢業，其中進入合作企業23人，其余近百人進入天津市知名軟件企業，均能勝任其崗位工作。4.積極參與職業技能大賽，引領和服務教育教學。學院歷來重視學生職業技能培養和訓練，以全國職業院校技能大賽為著力點，通過學生專業社團活動、校內職業技能評比和省部級和國家級技能大賽，提升學生職業能力。學院軟件技術專業的學生在2016年全國職業技能大賽“移動互聯技術應用”“信息安全技術應用”賽項中獲得一等獎。學院秉承“以賽促教、以賽促改”的宗旨，在取得好成績的同時更多地把比賽成果應用于教學，更好地為專業建設服務。大賽期間，軟件技術系還舉行了形式多樣的教學研討、校企合作交流、專業教學觀摩、教材和實訓設備展示等活動，強化了技能大賽引領和服務教育教學功能，加強了與用工企業的聯系。
（二）存在問題
1.試點處于摸索階段，教學實踐的力度偏弱。由于投入大、見效慢等因素，企業在合作技術研發、員工培訓等方面與高職院校的合作意愿仍然不強。與此同時，高職院校由于缺乏穩定完善的政策支持，無法在實習實訓、專業設置、課程設置、科技研發、員工培訓等方面與企業開展全方位的合作。在課程體系建設及實施上，或多或少存在院校授課和企業教學理念分離的現象，課程體系、課程實施方式亟待完善。此外，學校考慮學生安全、個人意愿和家長反應等因素，不會輕易加大教學實踐的強度。2.專業教師的實踐經驗相對缺乏。教師長期在課堂上教學，偏重于理論知識，一線操作經驗不足，在結合案例講解時難以深入。在調查學生對學校的期望時，78%的學生認為學校應該加強實踐課程教學，這對學校老師的實踐能力和實踐教學水平是很大的挑戰。3.學徒對企業環境適應性較差。學徒進入企業實習，環境和身份轉變都很大，學生本身也存在諸如因不了解工作內容而適應能力差、職業情感不強等問題。企業對人才的需求較為迫切，在校學生難以在短時間內達到他們的用工需求。
三、改進對策
�。ㄒ唬┡c時俱進，不斷完善課程教學體系
課程體系建設應以專業人才培養為出發點，針對人才培養各環節之間的邏輯關系，根據學生的認知規律和職業成長規律，構建將學生人文素養、專業知識、職業技能等融為一體的實踐教學體系，特別是將“工匠精神”融入其中。在教學方法上，大力提高如討論式教學、案例教學、模擬教學和實踐教學等比重，開展角色互換等課堂活動，提高學生學習的主動性和創造性。
�。ǘ┮肫髽I文化，增強學徒身份認同感
讓學生深刻理解現代學徒制的意義和精髓，明確學生和學徒的雙重身份，培養先進的職業理念和濃厚的職業情感。堅持主動引入企業先進文化，開展“我與企業零距離”等主題活動并使之常態化，讓學生在開闊技術視野、提升職業技能過程中，感受到濃厚的企業文化和職業精神，增強學徒身份認同感。
（三）通過校企人員交流互聘，促進師資隊伍建設
教師隊伍質量的優劣直接影響著人才培養質量的好壞。通過校企雙方制度框架的系統設計，將制度約束和機制激勵相結合，改革教師聘用和考評機制，加快引進急需的應用型高層次專業領軍人才和教學骨干，促進雙師型教師的成長，支持教師參與企業應用課題研究和技術研發，聘請生產和管理一線的技術人員及管理人員承擔相關課程教學。注重對現有教師的繼續教育與崗位培訓，使其開闊視野，跟上世界潮流。遴選教師深入企業，了解和學習企業文化，提高專業實踐能力。根據教學和培訓需要，加強職業院校教師和企業培訓師傅的互動交流。通過組成“一師一徒”“一師多徒”或“一徒多師”等多種組織結構，促進“雙師雙能”師資隊伍建設。
（四）不斷探索，加強推行現代學徒制的制度建設
合作共贏需要完善的制度保障�，F代學徒制的成功實踐需要校企雙方長期穩定的深度合作，必須從招生到畢業各環節有明確的制度約束和保障，才能做到目標明確、責任清晰、措施得當，工作得到有效銜接。
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