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慕課對《財政學》傳統教學形式的影響論文
本文以慕課的發展為出發點，結合《財政學》的課堂教學，理清了慕課與《財政學》教學的關系，分析了當前慕課與《財政學》教學結合存在的問題，提出了實現慕課與《財政學》教學的有機結合的對策建議，無論是《財政學》教學人員的課堂教學，還是對管理者未來的政策制定，都具有十分重要的意義。
隨著信息時代的不斷演進和“互聯網+”概念的不斷推廣，傳統教學模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉課堂等一個又一個新的網絡教學形式不斷的沖擊著人們的視覺，也沖擊著原有的課堂教學形式。慕課，作為一種新型的教學形式，在現代教學體系中，起著越來越重要的作用。
《財政學》是一門理論課程，以財政支出，財政收入，宏觀經濟的監督、調控與管理為研究對象，在通常的概念中，往往是以課堂教學形式呈現給廣大學生。隨著信息時代和“互聯網+”概念的不斷推廣，也展現出新的氣象，以當前的網易公開課為例，中南財經政法大學、上海財經大學、西南財經大學等傳統的財經類院校就將《財政學》這一課程推向互聯網，不但取得了良好的社會效益，同時也取得了一定的經濟效益，實現了“雙贏”。
網易公開課是一種全新的教學形式，但與慕課相比，也存在著一定的區別。那么，就《財政學》教學而言，如何實現慕課與《財政學》教學的有機結合，一方面發揮傳統教學知識的儲備，另一方面展現新的教學形式的傳統優勢呢?本文將沿著這一問題逐步展開。
一、慕課與《財政學》教學的關系
1、什么是慕課
慕課，英文名MOOC，全稱是Massive Open Online Course，中文意思是大規模開放網絡課程，是現代信息技術與傳統課堂教學有機結合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國，2013年開始進入中國，很快便對我國傳統教學形式產生巨大的沖擊。
2、慕課對傳統教學形式的沖擊
(1)教學理念的沖擊。傳統教學基本是40分鐘到45分鐘，一個學期按每周學時及周數均勻分布，具體課程內容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過由5—15分鐘的各類小片段組成，每個片段包括一個知識點，而知識前后有聯系，如果前一個知識點沒有理解，很難去學習后一個知識點，所以慕課一方面對老師要求更高，知識必須講清楚，另一方面，對學生要求更高，要求必須完全理解課程的相關內容，否則很難進行進一步的學習。
(2)教學模式的沖擊。傳統教學強調一個“教”字，基本是以教師為核心，一門課除了專業知識的講授之外，更多的是教師經驗、經歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學一門課，同時也在讀一個人。但慕課相反，更強調一個“學”字，基本是以學生為核心。學生更強的學習選擇權，張三講得不好，可以學李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時間與空間的限制，很可能會導致教學人員的大量減少，同一門課教師之間競爭的不斷加劇。
(3)學習方法的沖擊。傳統的教學形式，課堂學習，課后練習。從目前的經驗來看，課后學習，課堂討論，實現“翻轉課堂”，是一種新的學習形式。傳統課堂教學一旦有內容沒有理解，只有通過后期閱讀教材，與教師溝通才能進一步加深印象。慕課則不同，對于已經掌握的知識點，可以略去，對于重點、難點，學生可以反復學習，逐步理解。
(4)教學評價的沖擊。傳統教學形式主要通過校內評價實現，盡量選取的要素不同，各自的權重不同，但高校教學評價基本上是領導評價、同行評價、督導評價、學生評價、自我評價，“五位”一體的模式。慕課的評價方式則完全以學生為核心，選課人數的多少直接決定了教師的水平，尤其是開放的課程，面對的受眾更多。
3、傳統教學形式對慕課形式的拓展
傳統教學形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學領域的客觀思想，社會科學領域的主觀論斷，思維科學領域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專業的特點不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應用學習，有些偏重實踐操作，對慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統教學形式中的方法對慕課而言也值得參考。復習、講授、小結的時間控制，論述、案例、比較的內容分配，停頓、反復與擴展的節奏把握，這些對于慕課而言，未來也會有一定的借鑒意義。
二、當前慕課與《財政學》教學結合存在的問題
1、教師層面的問題。
作為傳統的《財政學》教師而言，首先要實現的是教學形式的突破。傳統教學的課堂上，出現口誤，或者某一概念的反復，并不會影響教學的效果，但慕課不一樣，教學效果會大打折扣，因此，對教師的專業素質要求更高，語言組織能力要求更高，現場控制能力要求更高。其次，要實現網絡技術的突破。一方面要實現制作精美的電子課件，造成較好的視覺沖擊，另一方面也需要實現語言與電子課件的配合，使課堂教學與電子課件同步展現，這對教師而言，是另一種要求。
2、技術層面的問題。
就技術層面而言，首先是專業設備的購置。沒有專業的設備，很難將教師的教學工作完美的展現出來。購買專業設備，一方面會增加單位的財政負擔，另一方面由于政府采購制度的影響，也會增加相關的部門的工作量，對于綜合實力較弱的單位而言，其實是兩難。其次是專業技術傳播的問題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門進行慕課的傳播，受到學校規模的影響和部門人力資源的限制，很難進一步推廣。因此，需要對教師，尤其是從事慕課教學的教師進行培訓，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關技術。再次，技術合成的問題。這一問題是技術傳播問題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進行合成，教學過程中的思路很難完美的展現，承、轉、啟、合無法實現最優化處理，因此，對于優于慕課效果而言，對教師進行技術培訓不僅僅是必要的，同時也是必須的。
3、學生層面的問題。
學生層面的問題有兩個：一個是初期的推廣問題，另一個是后期的收費問題。前一個問題體現慕課的社會價值，后一個體現慕課的經濟價值。
初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應該面向社會，既包括其它院校，也包括有相關需求的人。只有這樣，慕課的社會價值才能發揮到最大。另一方面，作為慕課的創造者，其勞動成本也需要得到補償，這里面存在一個初始成本很高，邊際成本很低的問題，那么，如何找到一種體現其經濟價值的手段就成為了創造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術層面實現這一問題。而這一問題的解決直接關系著慕課創造者的積極性、主動性和創造性。
4、管理層面的問題。
就管理層面而言，存在三方面的問題。一是沒有專門的機構。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術方面的問題，同時也是專業方面的問題，而且兩者必須有機的結合起來，所以原有的信息中心已經很難滿足這方面的要求，尤其是在與專業結合領域，需要得到提升。二是經費保障不足。目前，很多高校通過教研經費的形式為慕課等多媒體教學形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學雖然授課時間不長，但準備的時間遠遠超過普通教學，要求更高，所以成本應該更高。三是資源分配有限。某些高校在經費的使用上往往更多的偏向于技術部門，而非教學人員，結構上并不合理，教師的積極性不高。
三、如何實現慕課與《財政學》教學的有機結合
1、加強教師隊伍的培訓
作為整個慕課教學的核心，教師一方面要成為知識領域的專家，將最前沿的知識，最精深的見解帶到課堂，另一方面又要成為教學領域的翹楚，將最簡潔的教學內容通過最優化的教學方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓是必不可少的。具體應該從專業能力、教學方法和信息技術三個方面入手，同時加強管理手段的培養，只有這樣，才能適應慕課發展的要求，與課堂，與《財政學》教學結合起來，達到慕課教學的要求。
2、引導學生正確的學習
由于慕課教學不能與學生面對面的交流，那么對教師而言，學生學習情況的了解就存在著一定的變數，因此，在實際操作中，應該引導學生正確的學習。課前，需要了解學生的基本情況，做到互動的過程中，因材施教，有的放失。課間，要通過各種方式不斷提醒學生注意，如現場提問，彈出對話框等。課后，要有及時的反饋機制，這是既是對學生學習的檢驗，也是提升課程質量的重要方法。就《財政學》課程而言，純理論內容較多，學生學習的積極性往往不高，通過有效的手段了解學生的情況是必須的。
3、推動多方資金的籌集
發展慕課離不開資金的推動。個人認為應該從以下幾個方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優質的慕課，能夠改變人的行為或者思想，推動社會進步，屬于公共產品范疇，具備較強的正外部性，所以政府應該出資。二是學校。學校不是直接出資，而是尋找正確的收費模式，如通過植入廣告、發行證書、批改作業、收取學費的等方式，補貼學校正常的勞動。三是企業。一方面慕課可以為企業培養專門的人才，獲取間接收益。另一方面企業也可以參與慕課的運行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當，企業是有發展慕課的動力的。就《財政學》課程而言，高校自身的作用是顯而易見的，但資金的推動主要在財政，也不排除宏觀經濟形勢、稅收籌劃領域企業的資助。
4、積極探索慕課的管理方式
慕課應該由誰來管?是學校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問題目前都沒有一個明確的答案�！敦斦䦟W》慕課教學領域更是無從談起，這些都需要實踐者的總結，理論者的提煉，決策者的推動，管理者的執行，并非一朝一夕之功，一時一刻之力，任重而道遠。
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