尊重學生個性提高作文能力學科論文

　　課程標準闡述了從個性化寫作的角度提高語文能力的教學新理念。寫作是有個性的、最需投入的、最能開發潛能的語文學習形式，抓住寫作的個性化，加速寫作個性化進程。課程標準給了學生充分的習作自由，它打破了傳統的習作框架，這是作文的一次大解放。小學作文教學要抓住這個契機，讓學生用自已的話寫經歷過的事。北京師范大學教授劉錫慶給《新作文。中小學教學》題詞：寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣。他的精辟論述強調的也就是作文教學的個性化特征。語文教師要充分尊重學生的個性，珍視學生的個人體驗，加速提高全體學生的作文水平。

　　一、尊重學生個性，有利于解放思想

　　教育家陶行知先生提倡“對兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間、時間實行六大解放”。學生作文正需要六大解放，因為作文教學就是指導學生學會運用書面語言記敘自己的教學觀念，從素質教育著眼，徹底解放思想，充分信任學生，實行開放式作文教學方式，尊重學生個性，才能從根本上發展學生的個性思維。

　　解放思想，首先要解放教師的思想，教師在作文教學中要明確語文課程標準的作文要求：從學生生活實際出發，從內容入手，教給學生觀察的方法，；思考的方式，表達的技能。如教《我最敬佩的人》時，我先指導學生注意觀察自己周圍最熟悉的人，了解人物平時一貫的好品質，尋找發生在這個人身上的典型事例，仔細觀察人物在做事時的動作、神態、語言，洞悉其內心活動。提示學生即可寫自己了解的名人，更可寫新時代我們周圍的農民、郵遞員、個體經商者、環衛工人等普通勞動人民，發現他們閃光的品質。然后組織學生討論交流自己的材料，確定中心，再指導他們用先概述后舉例的方法寫出一個人的優秀品質，由于教師的思想解放了，允許學生自由觀察，選擇自己熟悉了解的人寫，學生的選材范圍就廣了，視野開闊了，作文時就做到了“用我的話來表達我的'意思。”難能可貴的是許多學生對清潔工人的工作有了新的認識，把清潔工比作城市的美容師，用贊美的語言寫出了清潔工人的高尚品質，如：一個學生寫道：我望著張阿姨那雙有力的大手，緊握兩把掃帚“沙沙沙”地掃去了街上的垃圾，仿佛一個美容師洗去顧客臉上的塵埃，使整個街道整潔舒適，我突然覺得眼前的張阿姨越來越高大，……讀了使人肅然起敬。

　　解放思想，還要解放學生的思想，要鼓勵學生用自己的眼睛去觀察人和事，用自己的觀點去評判是與非，就是培養敢說、敢寫的習慣。如針對社會上不少人愛占小便宜、愛拿公物的壞毛病，我發動學生進行調查，結果發現許多家長隨便拿公家的東西，學生們敢于說真話，敢于亮出自己的觀點，敢于寫出筆鋒犀利的文章，如《爸爸，請別拿公物》、《公家的東西不能要》、《“小偵探”》等。學生們個個思維活躍，寫作情緒高漲，文思如泉涌。

　　二、尊重學生個性，有利于面向全體學生

　　尊重學生個性，教師就要面向全體學生，使每個學生都能寫自己觀察、思考得到的材料。尊重學生的思想情感與個性品格，還其童心、童真、童趣，把一律化的目標變為靈活性的要求。教師心中有“綱”，區別對待每個學生，變樣板化的作文為多樣化的內容。盡最大可能地發揮每個學生的特長，使全體學生都有不同程度的提高。

　�。薄⒛繕遂`活有彈性，語文教育專家朱作仁教授提倡“作文教學要保底不封頂”，指的是全體學生首先都要達到最基本的作文目標，其次，要充分考慮學生的個性差異，讓優秀的更優秀。如我教寫《我愛家鄉的田魚》一文，組織學生參觀了“中國田魚村”，指導學生從田魚的顏色、形狀、吃食活動和營養價值等方面去寫，要求人人做到言之有序、言之有物，這是保底。優秀的學生則鼓勵他們運用生動形象的詞句，借助比喻、擬人等手法，把文章描寫得更加生動形象，具體感人。其中吳倩潔同學的作文還成為省作文報上的排行榜文章。

　�。�、內容豐富多樣化，首先教師在指導作文時要避免千篇一律的毛病，指導學生用不同的材料表達同一個主題，如讓學生寫《我為自己喝彩》，關鍵是指導學生選材，鼓勵學生自己選擇材料，不雷同，不謊編，可寫競賽獲獎、做事成功、思想收獲等自己真正體驗過的材料。其次，同一個文題，可用不同的體裁來表達，如教寫《保護綠色的家園》時，引導學生可用記敘文、童話、詩歌等多種表達形式，發揮每個人的特長，使文章生動有趣，避免了表達上的單一性。第三，教師還可大膽放手，就某一范圍的寫作要求，讓學生自由發揮，寫寫話題作文。如組織學生參加“國土杯”知識競賽時，我就給學生自己構思，劉瀟雨同學的習作《歡聚》獲省二等獎。由于文題，內容，形式都不拘一格，這樣學生作文時興趣盎然，顯現出生動活潑的作文氛圍。達到了葉圣陶先生的“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么樣的文章�！钡木辰纭�

　�。场⒁虿氖┙炭尚行�，尊重學生個性，還有利于作文教學中的因材施教，針對學生語文能力的差異，教師可分層要求，分類指導，如教寫游記《春游石門洞》時，我帶學生去觀察后，作文時分層要求，對語文能力較差的學生，要求能按游覽順序，基本抓住石門飛瀑、仙水洞景、西菇草海、言成公祠等處的景物特點寫。對語文能力較強的學生，要求按游覽順序，抓住景物特征，運用好詞佳句描寫石門勝景。對于語文能力強的學生，則要求抓住重點景物，合理安排材料，充分展開想象，綜合運用比喻、擬人、排比等修辭手法，寫出石門洞景致的恢宏壯麗。分類指導，就是教師對于語文能力較差的學生要引路多扶，幫助他們列出寫作提綱，搭好作文框架，對中等生，要多從語言表達上輔導，可提供一些好詞佳句，如寫《春游石門洞》一文，就可提供“飛花濺玉、如銀飛瀉、晶瑩剔透、紛紛揚揚、銀珠飛灑、如練若煙”“西姑草海、綠野茫茫，黃色的牛兒、白色的羊兒，仿佛是草海中的花朵，遠遠望去像是繡上了黃花、白花的大綠毯子�！钡仍~句，使學生逐漸學會運用恰當生動的詞句表達文章的意思。對優等生要從謀篇布局，組織材料，運用豐富的的詞匯等方面去指導，使他們寫出更優秀的習作。實踐證明，作文教學中的分層要求，因人而異，分類指導確實是可行的，而且也是提高全體學生作文水平的有效途徑。

　　三、尊重學生個性，有利于自主創新

　　創新是小學作文教學是推陳出新的關鍵，我們要培養的是21世紀創造型的人才。作文是一種創造型的練習，由于學生中存在著語文能力的差異，顯現出來的作文創造力也是不同的，教師要善于培養學生的創造性思維，作文有法，作文的一些基本規律應求同，作文的具體內容、寫法應求異。

　�。ㄒ唬┳灾髯魑挠袆撘�，教師要把作文的主動權交給學生，只引路而不牽制，可鼓勵學生對同一見事從不同的角度去觀察、去思考、去表達。還可指導學生從選擇材料，布局結構，詞句表達上作文章，做到獨立思考有個性，與眾不同有創意。

　�。ǘ�）參與活動顯才華，開展豐富多彩的活動，如展開寫日記比賽，出班級作文選，人人辦份作文小報等，使學生充分展示自己的才能，在活動中增長才干，享受作文成功的喜悅，寫出具有個性特色的作文。

　　總之，小學作文教學必須尊重學生的個性，注意發展學生的個性，才能真正落實語文課程標準中的作文要求，切實提高全體學生的作文能力。

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