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提高學生作文創(chuàng)新能力論文
根據(jù)義務教育教學大綱提出的變“應試”教育為“素質”教育的要求，在語文教學中，應該改變過去的不良傾向，以先進的教育理論為指導，優(yōu)化作文的整體教學，提前讀寫，從低年級抓起，培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、表達能力，提高學生作文的能力。下面就如何提高學生作文能力問題，談一下我的做法和體會。
一、“讀書破萬卷，下筆如有神。”——閱讀積累是前提
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”一語道破讀與寫的緊密聯(lián)系，只有多讀，多進行閱讀積累，才能為日后的寫作打下堅實的基礎。一個好的語文老師，應善于引導孩子們去讀書，自覺進行閱讀積累。伴隨著學生寫作興趣的加濃，閱讀能力的提高，教師可進一步引導學生通過閱讀，進行優(yōu)美詞句的摘抄和積累，并通過此舉，加強和訓練學生遣詞造句的準確性。我國的語言文字博大精深，讓學生通過多方閱讀，從所讀文章中悉心體會，掌握作者用詞造句的精妙、獨到之處，并豐富、擴大自己的詞儲量，進而活學活用到他們的習作當中。若非天長日久的積累、運用，又怎么能做得到呢！同時，教師適時引導學生對古詩詞和一些優(yōu)美的篇章進行熟讀成誦，也可以增加閱讀積累的容量。行之有效的閱讀積累，能促使學生產生作文興趣，提高作文水平，為他們開啟寫作之門。
二、重視口頭表達能力訓練，促進習作能力提高
口頭作文和書面作文其實就是“說”作文和“寫”作文，只不過是表達方式不同而已，但“口”頭語言的發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展又促進口頭語言的不斷發(fā)展和完善。因此，我們應通過口頭表達能力的發(fā)展、完善，促使學生寫作能力得到有效的提高。
1、及時捕捉寫作時機，鼓勵學生即答作文
自然界的千變萬化是有很多值得我們去用心觀察的，而生活又是給我們靈感的寫作源泉，要引導學生及時攝下自動人的鏡頭，捕捉寫作時機，進行即興作文。即興作文，是在老師出題以后，學生用短時準備，在沒有經(jīng)過充分的熟思過程進行的現(xiàn)場口述。它還包含了多種訓練的因素，它可使學生從確定中心到選擇取舍材料，從結構安排譴詞造句都在快速反應中能得到訓練，充分鍛練學生的思維能力。如果長期堅持，持之以恒，就能夠開闊學生思路，對學生思維的條理和周密化起到良好的作用。
2、加強學生的說話訓練，提高學生的口頭表達能力
說好話是寫好作的基礎，學生有很強的語感，筆下表達就會更加通順、流暢。學生頭腦中的素材積累不斷激活，才能使他們不斷發(fā)現(xiàn)新的感受和認識。學生在和別人談話、交流時，你的感受、我的認識、他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互交融中，產生良好的磁場效應，使學生的思維發(fā)出智慧的火花。口頭語言能夠啟發(fā)學生的思維，展開聯(lián)想，發(fā)揮他們的想象力，同時口頭語言又能促進書面語言的發(fā)展。言為心聲，平時說話就做到言這有物、言這有序。寫作時，怎么說就怎么寫，寫作就不是一件難事，就是把自己想說的話寫在書面上而已。
三、改——促進提高
大凡好的文章都是改出來的，小學生習作也是如此。葉圣陶先生說過：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”這幾句話指出作文評改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把習作的修改權還給學生，讓他們養(yǎng)成“文不厭改”的好習慣，從而提高寫作能力。
1、示范修改。教師在課堂上對“病例”進行示范修改。把范例打在投影上，各個方面的優(yōu)點錯誤全都一一指點，再用規(guī)范的修改符號，刪、添、改、調、換，進行修改示范，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思。使他們在今后自己修改和互相批改時有法可依，有章可循。
2、個人自改。剛學修改時不能操之過急，可讓學生先試著修改老師己注上修改符號的自己的作文。反復練習后，慢慢地對這些符號熟悉了，再學著使用修改符號給自己的習作修改一些字、詞、標點方面的毛病。隨著年級增高，提高要求。在自改的內容方面教給學生自改八查：一查錯別字，二查語句是否通順，三查標點是否正確，四查卷面是否整潔，五查內容是否具體，六查有無真情實感，七查詳略是否得當，八查是否有條理。教師對學生評改要即時評價。這樣長期堅持，學生自改作文能力就會逐步提高。
3、合作互改。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”一個人的智慧畢竟有限，思路也較狹窄，思想觀點常帶有主觀性、片面性。分組閱讀批改，相互取長補短，更能集思廣益。每次作文初稿寫成后，讓學生相互閱讀批改同學的作文。使他們自覺或不自覺地學到同學作文的好寫法，而后積極矯正自己的認識，修改自己的文辭，從而過到相互取長補短的目的。我們不難發(fā)現(xiàn)，有的同學修改自己的習作無從下手，而改別人的習作卻頭頭是道。我們可以利用這“當局者迷，旁觀者清”的理論，讓學生根據(jù)修改目標，寫出一兩條批語來，然后要求被改的同學根據(jù)批語內容，征求批改者意見，從而對自己的習作進行修改。
四、賞——增強信心
每一個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足學生的這種心理需求，我鼓勵學生朗讀自己的文章，可以讀給全班同學聽，可以小伙伴互讀，還可以讀給家長聽。
學生的習作除了被自己的老師、同學、家長認可外，還能得到更多的讀者認可，其激勵作用將無法估量。如肖復興得到葉老先生的指點，從此樹立了寫作的信心就是一個典型的例子。我努力給學生創(chuàng)造發(fā)表的機會，讓學生有展示自我、體驗成功的舞臺。
這樣，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展了學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，實現(xiàn)葉圣陶先生倡導的語文教學最高境界：讓學生“自能讀書”“自能作文”，習作能力“自求得之”。
總之，作文并不難，只要我們注重激發(fā)習作興趣，引導學生提高，閱讀能力和語言表達能力，使他們養(yǎng)成多觀察、多讀、多想、多寫的好習慣，就一定能夠讓學生的寫作欲望和習作能力都提高起來。學生并不笨，只要教師遵循兒童的認知規(guī)律，恰當?shù)剡\用小學生的作文教學方法，他們不但能寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹Ｊ雇瑢W們不僅喜歡這條習作路，而且走得踏實、開心。
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