城鄉小學教師合作交流開展phonics教學論文

　　一、問題的提出

　　1.教師的需求

　　結合農村小學英語教師整體水平不高、發展不平衡的，特別是邊遠山區的學校，英語教師資源的缺乏，長期困擾城鄉教育和諧發展。

　　2.學生的需要

　　農村小學開設英語課較晚，一般在小學三年級才真正開設并作為語數英三科主科之一。它沒有像語數學科那樣，根深蒂固深入學生心中并且受到家長關注，再加上學生本身對這門學科比較生疏，是他們完全不熟悉的一門外語，對其不了解，剛接觸還不適應，需要一段時間和過程。另外，學生沒有興趣的最大因素還是聽不懂，上課不知怎么去學習，剛開始上課時還有點新鮮感，會認真地聽講。但時間長了就坐不住了。請他們回答問題，有的會紅著臉站起來，啞口無言地看著老師。天天都要機械性地記憶拼讀這些枯燥無味的單詞，更何況是句型，課文的學習。

　　綜上述情況，為逐步縮小城鄉教學差距，大面積提高農村義務教育階段教學質量，有效地促進義務教育的均衡發展。利用和組織城鄉教師學科帶頭人和骨干教師，開展“利用phonics教學對農村教師進行幫扶結對”，通過組織農村教師全員參與，轉變教師教育觀念，提高教師教學技能，從而提高城鄉小學英語教師的整體素質。

　　二、對phonics的認識

　　Phonics教學法，也稱為原音拼合法，是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學習方法。Phonics是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之后學習phonics語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

　　三、活動的實施

　　1.城鄉間教師的溝通

　　新課程主張“自主、探究、合作”積極學習方式，合作交流是其中主題之一，但我們的眼光常常只是關注師生之間的合作交流及學生同伴之間的合作形式，而很少關注教師間的教學合作交流。合作交流不僅是一種學習方式，更是一種教育觀念。要在學校形成合作交流的氛圍，離不開教師間的合作交流。

　　在與農村教師的互幫中，可以教師間互通電話和互留qq，了解農村老師的所需：現在最想解決的問題是什么？在多次的談話中了解到所任教的農村孩子，父母顧著生計，在家很少問其學習情況，特別是英語，家長也不懂，更不用說對孩子進行家庭輔導。學校的教學環境不盡人意。學生在校學習所表現出來的是對英語不感興趣，不重視，甚至是逃避英語的學習。尤其在基本的認讀記憶單詞方面，覺得是很大的負擔，每天很少花時間在英語上，上完一節英語，課后沒有在英語學習上多下功夫。通過上述情況的了解，結合我們城鎮的英語特色教學：利用phonics的教學特色來解決燃眉之需。

　　2.共同探討如何實施

　　傳授經驗，相互分享：結合自己所在地區開展phonics教學多年的經驗，提出利用每天課堂前5分鐘左右對學生進行phonics的滲透，從最基本的26個字母的音素到單詞的拼讀（利用漢語拼音的良好基礎進行正遷移，減輕學生學習英語的額外負擔），逐步結合英語課本中的單詞進行字母組合的拼讀記憶。一邊教學，一邊指導學生利用phonics記憶單詞的方法，學生覺得容易了，有了學習的興趣，從而減輕農村孩子記憶單詞和讀課文的負擔。結對子的老師接受我提出的建議：每一堂課逐步滲透。學生從開始的死記硬背或從懶、怕記單詞改變為絕大部分的學生在認拼讀單詞方面有了質的飛躍，通過使用一系列的phonics教學，學生在聽力判斷方面也有一定的提高。

　　3.從聽課中找到彼此的共鳴

　　在與農村教師分享phonics課程中，認真聽好每一節課，相互吸收彼此之間的優點，發現不足的地方共同商討。如在phonics課的聽課中，兩位老師的教學給我們留下了深刻的印象。陸老師上課的其中一個特色是使用小詩進行教學，小詩易記又易懂：在教完五個元音字母的短音后，靈活的結合小詩進行下一步的教學（t中間走，手拉手）使二年級的小學生一目了然地知道ate是如何發音。學生在接觸26個字母的發音后，對字母本身的發音是比較熟悉，尤其是五個元音字母的本來的讀音，但當讀五個元音字母的短音時，有部分學生就顯得力不從心或容易忘記。而另一位老師在教元音字母的短音時，就解決了這些問題：使用的教具形象生動，激發想像。利用一些學生熟悉的兒童玩具的聲音，形象的把i字母的發音呈現在學生面前；豐富的肢體語言，陳穎老師除了讓學生在五官上的運用，如眼睛的看，小嘴的讀，耳朵的聽，還利用手指操來激發學生學習的氣氛，在學生聽懂，聽熟后，引起學生的有意注意、無意注意，從而使整堂課顯得更具有動感。同時也讓學生提醒自己：我一開小差，就會辨認錯老師的手指操。

　　4.相互鼓勵

　　不定時地城鄉老師溝通，發現問題共同來處理。如農村老師提出：學生經過一段時間的接觸phonics，有一定的效果：學生對學英語單詞開始有興趣了，會拼含有五個元音字母的長短音，但容易將他們混亂來拼讀，學生有時表現出來的積極性不夠高和單詞的聽寫有時還對不上號。我建議她多給學生信心，循序漸進。掌握26個字母的發音規律以及五個元音字母的長短音的發音、多創造學生拼讀的機會和老師對單詞的音形進行指導，學生是可以慢慢掌握的。只要老師堅持不懈地繼續下去。慢慢地，老師和學生都找到了感覺，教和學就水到渠成了。

　　四、效果

　　經過一年來與農村教師的溝通互動，農村教師的英語教學水平有了相應的提高，學生學習英語的興趣和動力有了質的飛躍。

【城鄉小學教師合作交流開展phonics教學論文】相關文章：

交流與合作讓學習更主動的論文06-30

合作交流盡顯數學之美論文05-03

如何引導學生自主探究合作交流論文05-01

把握合作交流契機構建合作學習模式論文04-29

高中歷史教學中小組合作學習的開展論文05-02

初中思想品德教學中開展合作學習探析論文05-02

城鄉交流的心得體會06-21

談城鄉規劃與城鄉統籌發展論文05-03

高中化學合作學習如何開展論文05-02

如何有效地開展合作學習論文06-23