英語教學過程中學生主體性缺失與對策研究的論文
“你怎么搞的，我講了一節課都快累死了，你竟然一個字都不記！”“我上課，你怎么老是趴在桌子上一動不動？”“我都講十幾遍了，你還寫錯，課堂上你肯定沒認真聽講！”這是幾句在教師中間非常流行的語言。為什么會遇到這種情況？這正是教學過程中學生主體性缺失所造成的。教師教學決策和教學方法不當造成教學過程中不能實現學生學習的主體性、互動性。教師只顧“自己發”揮，沒有調動學生自主學習的積極性，導致課堂教學枯燥無味，學生對課堂教學的關注度不夠，參與課堂教學的興趣不高。英語教學要以培養學生的自主學習能力為主，符合學生身心發展。教師要改變單純的知識傳授，調動學生主動參與教學過程，讓教學過程成為學生自主學習能力發展的過程。
一、教學過程中學生主體性缺失的原因
（一）分析、融合教材的意識缺失
教師不能簡單地羅列教材知識點，而要深入、精心分析教材重點內容的內在聯系，對教材進行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學內容化難為易，想辦法讓學生以疑促思、體驗感悟。教師在處理教材時要考慮能否讓學生進行自主、合作、探究學習活動，要能開拓學生的思路，讓學生多向思維。照搬教材，生搬硬套，只會讓學生失去自主學習的信心。教師要以學生為核心，在精心分析教材的基礎上，融合教材內容，活化教材，設法改變教材的呈現方式，把知識點活生生地呈現給學生。在整合教材時，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式呈現。活化教材能夠改變學生被動的學習方式，調動學生積極參與自主學習、合作探究，通過自主學習不斷增強學生的英語語言實踐能力。
（二）創新意識、思維空間缺失
教師的思維意識直接影響到教學設計，進而影響到學生主體性參與教學的效果。在教學設計過程中，為避免教學設計的盲目性、隨意性，要從學生的實際情況出發，活化課程資源，把握教學進程和教學內容，找到教材內容和學生的最佳結合點。學生在思考或解決問題時，自主發展和自主思維活動被忽略，都是按老師教過的一般性、常態性的思路展開，難以跳出思維的框框，造成學習和思維刻板，缺乏創造性，阻礙學生創造性思維的發展。要進行創新教育，教師首先必須具有創新意識，精心設計好每一課及每一個環節，力求每一課的知識以“鮮”、“活”的形式呈現給學生，吸引學生主動參與學習英語、運用英語，進而培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。
很多情況下，教師課堂提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。知識賴以產生、存在及發展的整體事物在這里被拆解了，學生思維變成了若干部分的拼裝，教師也被局限在小方格內，不能指導學生進行有效的自主思維。另外，教師等待學生回答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。教師在教學過程中常常忽視了學生的思維空間與想象時間，造成學生消化不了課堂教學內容，學習能力比較弱。時間一長，學生對英語學習失去興趣，害怕和討厭課堂上分析和回答問題，思維發展緩慢，主動參與教學的積極性不高。
（三）教學、學習策略缺失
學生的主體性主要體現在教學活動中。首先，教師的教學決策不當，處理教學內容往往是以課論課，只重視知識點的傳授，而忽視知識的融合、遷移、轉化，造成學生在課堂活動中經常處于被動狀態，小組活動缺乏，群體之間互動性差。其次，教師的教學設計不適合多數學生的學情，過分強調講解，忽視了學生的主體存在，不能更好地面向全體學生。教師要抓住學生的個性特點，通過各種方法和手段，把課堂還給學生，把知識活化給學生，讓各個層次的學生都能參與到教學過程中來，必要時可以個別指導，以調動全體學生學習的積極性，使學生形成合理的知識結構，增強學生的自主學習能力。
英語教學活動，離不開行為的主體性，而主體性的發揮最需要的就是精神的自由和健全的人格，需要積極主動、獨立自主的探究和創造精神。這就需要教師在教學過程中重視指導學生的自主性學習活動。教師要改變多講的習慣，多給學生自由思考的空間，多組織和指導學生自主學習。特別是部分后進生，平時害怕教師批評，不敢積極參與教學過程，需要教師的特別關懷和照顧。面對這樣的學生，教師更應該反思自己的教學，總結教學過程中的得失，從內心去關愛自己的學生，努力尋找一切機會指導學生學習方法，幫助學生樹立學習的自信心，不斷地激勵他們主動參與教學過程。
二、調動學生主體性參與教學的對策
（一）分析教材
分析教材內容要始終結合學生的學習水平、接收知識的能力和當前學習狀態，把握教材內容的科學性、思想性和系統性，理清知識結構，講清教材的重點、難點。教學目標要明確具體，定位準確，示范適時，靈活有效。圍繞教學目標，科學靈活地處理教材，抓住教材和學生學習實情的最佳結合點，選擇合適的教學方法，調動好、中、差各層次學生積極參與英語自主學習。
（二）分析學情
學生是千差萬別的學習主體，在具體的學習過程中會有不同的體驗。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程和教師的指導過程中得到豐富和發展，從而實現情感目標（宋運來，2008）。情感與動機、興趣一樣，也是學生參與教學的推動力。教學設計符合學生的情感發展，學生學習信心十足，主體參與教學的意識就強，教學效果就好。教師設計教學的時候就應該考慮到情感教學的因素，充分利用情感因素去感化學生，增強學生主體參與課堂教學的意識。
缺少信心、膽怯、意志不堅和缺少興趣往往是阻礙學生自主學習的障礙。特別是缺少信心和膽怯是目前多數學生學習英語的共性。消除學生的心理障礙，可以從問題設計、學習活動設計、教師評價入手，針對不同的學情，設計不同難度的問題和任務活動，避免挫傷學生的積極性。教師要經常鼓勵和幫助心理素質較差的學生，從而達到消除他們自主學習活動過程中的心理障礙，增強學生學習好英語的信心。
（三）構建學生創新思維、創新意識的平臺
初中生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這個時期是培養、發展學生創新思維能力的最佳時期。教師激發學生積極進行創新思維的關鍵在于“多”，即同一個問題思考方向多、角度多、方法多。教師要從課堂教學入手，在進行對話、練習、分析、討論問題時，不要劃框框、定模式，要啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽聯想、勤思善問、敢于質疑。只有這樣，才能調動學生的積極性，拓寬他們的思維廣度，培養他們的創新思維能力，從而把他們培養成具有創新能力的人才。
（四）指導學習策略
教師要把教的最優化落實到學的最優化，指導學生掌握一套科學的學習方法，增強學生的自主學習能力。學習方法的掌握，學習能力的增強，直接影響到學生的學習狀態、學習動機、學習態度、學習效果。因此，教師不僅要研究教法，還要研究學法；不僅讓學生學會，還要讓學生會學。只有加強學法指導，積極激發學生主體性參與教學的意識，才能大面積提高英語教學質量。
1．指導學生預習
預習就是學生在學習新知識之前，根據需求自主展開的學習過程。預習主要是瀏覽課文、了解要學的語法、認識要學的知識要點，讓學生養成獨立思考和閱讀的習慣。教師有必要指導學生，特別是差生，養成良好的預習習慣。這樣有助于學生發現疑難問題，引發學生思考。一方面，可促使學生查看有關資料，查閱詞典和各種學習工具；另一方面，也可減少聽課的盲目性，增強聽課的效果，促使學生積極自主地學習。
2．指導學生上課
教師要要求學生帶著預習時遇到的問題、本節課的重難點積極主動參與教學過程。學生參與教學過程，要高度集中注意力，盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。同時注重培養學生瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取在課內各種學習活動中有目的、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子等。
3．指導學生復習
復習知識也是一種自主學習過程，教師要鼓勵學生在復習過程中總結好的方法，探索有價值、帶規律性的東西，形成有自己特色的自主復習策略。指導學生復習時要做到及時性、經常性，復習內容、復習時間要合理分配，要求學生充分利用嘴、眼、手、腦各種感官識記，以增強記憶的長久性。另外，復習應防止機械性的重復，要新舊知識緊密聯系，按知識的內在規律進行綜合、歸類，鼓勵學生多實踐、多體驗、多分析、多總結英語學習中的規律，這樣既能加深學生對所學英語知識的理解，同時也能更好地拓展學生的創造性思維能力，培養學生的自主創新意識。如進行go for it八年級下unit 5 if you go to the party, you will have a great time！（人教版，2007）單元教學時，為了鞏固if引導的條件狀語從句的用法，使學生達到熟能生巧的程度，我特意要求學生結合自己的生活實際，復習本課知識要點if的.用法，分析研究如何記憶最有新意、印象最深刻、最容易記牢。學生積極動腦分析探究，并想出了非常有意思的復習策略。有一個同學分析研究后這樣記憶if的用法：
if i eat too much junk food, i will be fat; if i am fat, i will be sad; if i am sad, i will eat less; if i eat less, i will be thin; if i am thin, i will be happy! if i am happy, i will eat a lot; if i eat a lot, i will be fat again!
通過這樣的自主復習，學生自主探究知識的積極性被調動起來，學習效果就好。教師要經常鼓勵學生探究各種知識要點的復習方法，讓學生掌握復習知識要點的訣竅。正確有效的復習方法不僅能強化記憶，防止遺忘，而且能訓練思維能力，提高學習效率，激起學生自主學習的積極性。
（五）多探索，創新教育模式
教學不僅是傳授知識，更重要的是發展學生主動思維的能力。在課堂教學過程中，教師應以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動思考，主動創造。教師要轉變以往的教育觀，把教育的中心從讓學生記憶知識轉化到培養學生的求知欲、自主性和創新意識上來。
面向全體學生，積極探索，建立一種全新的教育模式，是加強素質教育、提高學生學習自主性、全面提高課堂教學效果的重要途徑。
為了避免教學過程中學生主體性缺失，筆者近兩年在情景化教學和開放型教學兩個方面做了一些有益的探索。
1．情景化教學
成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料。創設情景的特點是言、行、情融于一體，核心是“激發學生的思維活動，培養學生的興趣，提高學生的自主學習能力”。巧妙地創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。
情景教學法靈活多樣，教師可根據教材的內容營造英語氛圍，設計生活情景，也可通過直觀教具如實物、卡片等，將學生身邊的人或事物巧設情景，調動學生的聽覺、視覺積極參與，使情景教學更加形象化、趣味化、交際化。如購物、介紹、就餐、問路等內容，教師和學生都可以扮演角色，人人參與，在生動、活潑、輕松、愉悅的教學情景中，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣。讓學生習慣于各種形式的語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用。
如講授go for it! 八年級下unit 8 why don’t you get her a scarf?第一課時，我自制一個禮品盒，里面放滿各種小禮物，然后讓學生猜：
—what’s this? / what are these?
—it’s a… / they’re…
—what do you think of it / them?
—that’s… / they’re…（that’s / they’re too boring / personal. and that’s / they’re not special enough.）
由猜禮品過渡到對這些禮物進行評價，再到自然地呈現新單詞，整個過程有趣、有意、有序。通過對教材的拓展，不僅復習了以前學過的內容，而且也為后面學習做好了鋪墊，使學生很快進入情境，并激起學生主動參與學習的欲望。這符合學生的認知水平，并能更好地為本節課的教學服務。
2．開放性教學
開放性課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，有利于促進師生雙邊交流、生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，迸發思想火花，產生極大的學習興趣。同時著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力（宋運來，2008）。開放性教學要求教師充分利用各種教學資源，激發學生的學習激情。
首先，根據不同的教學內容和目標，采用多種教學方法，利用直觀教具、電教手段等，再配以生動、形象的語言，營造良好的英語學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語、運用英語、體驗英語。教師要從學生的學習實際出發，調動、鼓勵、激發學生積極主動地思考。
其次，重視多媒體技術的應用。教學過程是一個由教學任務、教師、學生和教學手段構成的運動過程。更新教學手段，引進現代教育技術，已是當前教學改革的趨勢。英語教師應根據教學內容，盡可能多地利用現代化多媒體技術實現抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化。多媒體技術便于創設情景，它以新穎的形式、豐富的內容、神形兼備、動靜結合來刺激學生的視覺、聽覺，有利于調動學生有意注意，培養學生的形象思維能力，增強學生自主學習的能力。
另外，激發學生興趣要挖掘教材的趣味性。新教材提供了許多插圖、各種形式的游戲活動和大量的對話，教師要善于以學生為主體優化教學過程，讓這些游戲活動如猜一猜、小組活動等教學內容巧妙組合，把學生吸引到生動活潑、豐富多彩的教學活動中，使學生產生濃厚興趣而樂學。
如學習go for it!（九年級）》上unit 1 how do you study for a test?第二課時，為了培養學生的分析批判能力，發展獨立自主的個性和創新能力，我融合課文的知識點he should study by…提出問題:tom got bad grades. what should he do? please help him improve his english.把學生分成5個小組進行討論，并提示學生從listening, speaking, reading, writing, grammar等方面思考問題。下面是小組活動結束后其中一個小組做的討論匯報：
listening: he should study by listening to tapes.
he should study by watching english-language movies.
speaking: he should study by practicing conversations with friends.
he should study by joining an english club.
reading: he should study by reading aloud to practice pronunciation.
he should study by reading english magazines and newspapers.
writing: he should study by keeping english diaries.
he should study by doing lots of exercises.
grammar: he should study by doing lots of exercises.
he should study by keeping an english notebook.
想盡各種辦法，設計各種新穎、靈活的教學內容，能夠有效地調動學生積極參與英語課堂教學并成為主角。
三、存在的問題與討論
1．注意激發學生的潛能
教師在教學過程中應以學生為中心，努力激發學生的潛能，把學習和探索的時空留給學生，使學生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決問題。同時，教師還必須有意識地在各個教學環節中設計一些放手讓學生自主探索獲取知識，使學生充分發揮自己的聰明才智。
2．要正確引導學生的“錯誤”
在學生的自主學習過程中，要重視學生多元感悟、獨特體驗，善待學生出現的各種錯誤，注意教材內容價值取向，巧妙引導，委婉糾正，做到去偽存真，讓教學過程成為學生一種高尚的精神生活和豐富的人生體驗，真正發揮出錯誤的“價值”。
3．充分利用評價活動提升學生自主學習的信心
學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，教師只有通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的自主學習信心。教師要明確對學生評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。教師在評價過程中要多肯定、多表揚、多鼓勵，要適時、適當，避免不必要的負面影響，更不能讓學生失去學習的興趣。教師在教學過程中必要時可用延遲評價，甚至有時可以不作評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不作評論，可以為學生留下廣闊的思維空間；對結果的過早評價有可能捏斷學生的思維脈絡，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性和自信心。
4. 注重培養學生自我教育
教師要指導學生及時進行學習總結、反思，分析克服自己學習中的弱點與不足，發揮自己的優勢，有計劃地完成自己的學習目標；指導學生善于調動自己的主動性，自覺地確立學習目標，制定好學習計劃，及時總結學習方法，在學習過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態參與英語學習過程。
5. 注重培養學生的問題意識
在英語教學中，學生是學習的主體，教學活動應該推動學生更好地進行自主學習，而提問是突出學生主體的載體（蔡華，2009）。要培養學生的創新意識和能力，就要鼓勵學生自己去探索、猜想和發現問題，經常啟發學生去思考問題，從而培養其問題意識和解決問題的能力。教師注重培養學生的問題意識，對開發學生的智力、培養學生的創新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。
四、結語
多年的教學實踐使筆者深深地體會到，有些學生之所以怕學習英語，認為英語太難學，有畏難情緒，關鍵在于教師沒有創新意識，教學方法陳舊，課堂教學乏味，忽視了教學過程中學生的主體性。只要我們細心研究學生，研究教材教法，并把注意力集中在想盡一切辦法調動學生的學習興趣和自覺性上，增強學生主體性參與教學的積極性，大面積而又持續不斷地提高英語教學水平是完全可能的。
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