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基于學習動力缺失的高校學困生轉化對策研究論文
摘要：導致高�！皩W困生”產生的原因很多。學習動力缺失是其中最為普遍和常見的原因之一。本文就學習動力缺失的原因進行了分析，并在此基礎上提出了有針對性的轉化對策。
關鍵詞：學習動力缺失 學困生 轉化
“學困生”主要是指智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。導致高校“學困生”形成的原因是十分復雜的。從客觀環境分析，既有社會原因、家庭原因，又有學校的原因；從主觀因素分析，既可能是因為學生學習能力不足、學習方法不對，又可能是因為學習動力缺失，學習態度不端，等等；從各種因素的相互作用來看，有些是綜合的，有些是單一的。這就要求我們具體問題具體分析，對癥下藥尋求對策。有關研究表明，學習動力缺失是導致大學生學習困難最為普遍和常見的原因之一，針對這一具體問題展開研究，很有意義。
一、高校學習動力缺失“學困生”的產生原因
大學生由于學習動力缺失導致學習困難，是各種主、客觀因素共同作用的結果。具體而言。主要包括以下幾個方面。
1、缺乏長期發展規劃，沒有明確的奮斗目標。
大學生在中小學時代受到“讀書就是為了上大學”的應試教育理念影響，進人大學前以考入理想大學作為唯一的學習動力和終極奮斗目標。進人大學后，許多人對自己的人生沒有明確的規劃，不能將個人發展和社會發展相融合，認識不到學習的意義。剛剛從高考的壓力中解脫出來，新的奮斗目標又沒有及時確立，再加上可自由支配的時間明顯增多，導致一部分學生放松了對自己的要求，對學習失去了應有的興趣。沒有明確的學習目標，學習動力就不能穩定持久。這成為“學困生”產生的重要誘因。
同時，以往人們認為學生只有努力學習，將來才可能有好的前途，成績好的學生才能得到各方面肯定。但隨著社會的發展，成功的途徑越來越多，對“成功”的定義也有多種不同版本，對大學生而言，刻苦學習不再是唯一選擇。當前嚴峻的就業形勢則更是加劇了大學生對學習的漠視。此外，隨著社會價值取向日趨多元化，“80后”、“90后”的年輕大學生們越來越強調個性、自我，所謂“我喜歡，我選擇”，常認為只要是自己喜歡的事，就沒有什么不可以，追求好成績已不再是他們進人大學學習的單一目標和動力。
2、部分學生適應能力不強，自控能力較差。
盡管各高校都會針對新生開展入學教育和養成教育，但從實際效果來看，問題仍然不少。
首先表現在部分學生適應能力不強。大學與中學的學習模式存在明顯差別，中學的教學主要以教師講授為主，大學的教學則要求學生具有獨力思考和研究學習的自覺性，有的學生感到無所適從；相對中學而言，大學的學習科目多、任務重、范圍廣，學習、考試壓力大，學習形式也不再只局限于課堂教學，一些學生進入大學后，不能及時調整找到適合自身特點的學習方法、學習策略。導致學習效率低，學習成績不理想，逐漸失去了學習動力；進人大學后，他們普遍失去這種優勢，心理落差很大。特別是有些心理脆弱的學生，在學習上受到老師的批評或一兩次考試失利后，就對學習產生了恐懼心理，進而喪失了動力，學習變得困難起來。
其次表現為學生的自控能力較差。在高中階段，學生的時間是由老師和家長安排的，而進入大學后，可以自由支配的時間很多，許多人不知道如何管理自己的課余時間，無法妥善地協調專業學習和業余生活的關系。特別是在“千軍萬馬”的殘酷競爭中闖過獨木橋后，一些學生的思想上產生松懈，覺得自己可以放松一下了。他們缺乏對事物的辨別能力，面對外界的各種誘惑自控能力差，不能嚴格要求自己，往往把主要精力都投入到休閑娛樂上，將學習拋到了九霄云外；有些學生沉迷于網絡游戲，經常出入網吧，通宵玩游戲，上課遲到、曠課，甚至夜不歸宿，嚴重影響了正常的學習生活；此外，高中階段很多學生興趣狹窄，為了彌補中學時代失去的樂趣，一進人大學就迫切地發展自己的愛好特長，開始了以玩為主的生活，導致興趣中心錯位，對學習逐漸失去興趣和動力。
3、專業情緒較為嚴重，課程學習興趣缺乏。
很多學生在進入大學之前對所學專業并不了解。有的是受到家長、老師或親戚朋友的影響，有的是考慮市場需求及將來的就業，有的是憑借著自己的想象進行選擇，有些是所報專業未被錄取，而被調配到另一專業，等等。進入大學后，發現所學專業并非自己興趣所在，不能及時調整好心態和學習方法，抵觸專業學習，導致學習成績大幅下降。更有一些學生認為自己所學專業比較冷門，就業前景渺茫，從而心灰意冷，專業情緒嚴重。
此外，少數學生高考沒有發揮自己的正常水平，沒有考取理想的大學或專業，從而產生嚴重的挫敗感，一蹶不振；有些學生學習功利性強，只想學實用的東西，忽視基本知識的積累，對自認為與就業無關的課程學習起來消極被動，造成一些課程學習很不理想；有些學生在中學階段就對英語等課程倍感頭疼，基礎很差，面對大學英語四六級考試等措手無措，消極怠工，學習起來更是困難重重，缺乏動力。
4、學校管理制度不完善，教師教學水平參差不齊。
當前，彈性學分制下的高校課程普遍采用選課教學，任課老師難以準確掌握學生的上課出勤情況，這給缺乏學習動力的學生們逃課、曠課提供了有利條件，從而導致一部分學生淪為“學困生”；目前的大學考試，學生們往往只需要在考前突擊復習即可通過。因此相當一部分學生覺得平時是否學習并不重要，只要在期末進行集中復習就可以應付考試。這大大助長了部分學生的投機和僥幸心理，放松了對平時學習的要求。
教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，教師的教學水平直接影響著學生的學習興趣和學習動力。隨著高校師資隊伍的不斷壯大，部分年輕教師缺乏教學經驗與敬業精神。專業水平不高，教學方法簡單，缺乏感染力，不能激發學生的學習興趣；在現行的評價體系引導下，多數高校教師將主要精力放在科研上，對教學難以全身心投入，更缺乏銳意改革的精神，一些教師教學內容陳舊落后，教學計劃安排不合理，課堂內容古板、單調、索然無味，嚴重影響了學生學習的興趣和動力。
二、學習動力缺失“學困生”的轉化對策
通過對學習動力缺失“學困生”產生原因的分析，這類學生之所以出現學習困難的狀況，往往不在于其能力和素質缺欠，更多是由于其缺乏奮斗目標或學習興趣等，針對這些情況，高校應重點從以下幾個方面開展轉化工作。
1、加強思想政治教育，引導學生樹立正確的學習目標。
只有學生們在思想上重視學習，認識到學習是自己的天職，是將來自己承擔社會責任、生活和發展的需要時，才能樹立遠大的奮斗目標，從而產生巨大的動力。要結合中華民族優良傳統教育，把自強不息的民族精神教育與改革創新的時代精神教育結合起來，引導大學生在時代和社會的發展進步中培養愛國情懷、改革精神和創新能力，始終保持昂揚向上的精神狀態，獲得經久不衰的學習動力。
2、營造良好學習氛圍，提高學生的學習興趣。
學校應加強對大學新生的適應教育，引導學生了解大學學習特點，掌握適合自己的學習方法，改善學習狀況；要加強學風建設，努力營造良好的學習氛圍，重視課堂內外的緊密結合。營造溫馨上進的宿舍文化氛圍，樹立良好的班級學習風氣。對專業知識產生需求感，從而激發強烈的專業學習興趣；要積極組織學生參加科研創新活動，提高學生的綜合素質和創新能力，滿足大學生的求知需要，激發學習動力。
3、重視職業生涯規劃指導，加強心理健康教育。
大學生只有規劃出適合自己個性特點、符合專業發展方向、適應時代發展需求的職業生涯規劃，才能體會到大學學習、工作帶來的滿足感和成就感，從而產生積極的推動力。特別是當前大學生學習的功利性明顯增強，能夠為了實現自己的理想職業目標而加倍努力，這就更加要求學校積極開展大學生職業生涯規劃指導，幫助大學生盡早樹立自己的理想職業目標，較好地解決學生學習目標不明、學習動力不足的問題。
要高度重視心理健康教育課程，增強學生心理健康意識，培養健全人格。針對部分“學困生”產生的原因，學校應特別注意做好新生入校的心理適應問題。學生進入到一個全新的環境，其身心面臨全面調整，在此階段高校應加強與家長的溝通，從不同側面了解學生的心理，針對學生的心理需求開展活動，增加學生與學生、學生與教師的溝通，幫助學生完成心理過渡。要注重幫助“學困生”獲得成功體驗，使之增強信心，形成正確的自我評價，提高學習動力。
4、完善學校管理體制，改進課堂教學手段。
高校應完善各項規章制度，理順各方面關系，積極改革現行的不利于調動學生積極性的管理體制。針對許多“學困生”專業情緒嚴重的問題，各學校應進一步完善相應的轉系、轉專業機制，為那些有強烈轉換專業愿望，且符合相關條件的學生大開綠燈、提供方便。
教學是學校的中心工作，要想把學習動力缺失“學困生”從課堂之外拉回課堂，必須增強課堂對學生的吸引力，以良好的教風促進學風的好轉和提高。為此應引導教師增強責任感，鼓勵一線教師把更多的精力放在教學上；要注意不斷改進教學方法，增強課堂吸引力，激發學生的學習興趣；要特別注意及時幫助學生解決學習困難，使其順利掌握基礎知識和學習方法，提高并穩定其學習動力。
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