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新課標(biāo)下中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)淺探的論文
在初中語文教學(xué)中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生，特別是農(nóng)村的初中生要么“金口難開”要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話混雜；有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語，缺少必要的過渡而隨意跳躍，至于語言表達(dá)中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。
如何改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、鼓勵學(xué)生大膽回答問題，摒除自卑心理
學(xué)生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，特別是九年級學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。其二，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識到“學(xué)貴有疑”的道理，強化其競爭意識。筆者在教學(xué)中曾遇到此類情況，七年級時學(xué)生回答問題積極性比較高漲，八年級上學(xué)期銳氣減弱，九年級后幾乎“鴉雀無聲”，盡管反復(fù)強調(diào)和課后談話但仍不見效。為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，筆者于是增設(shè)“學(xué)生回答問題記錄表”，如：回答較好的打“√”，回答一般的打半勾，不回答的打“×”，學(xué)生主動舉手回答的打“＋”符號，其目的是讓學(xué)生懂得教師對這方面的重視。這樣一來，學(xué)生的積極性便頓時高漲起來，收到了較好的效果。但這只是短時間發(fā)生的效應(yīng)，作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。只要學(xué)生大膽“說話”，教師就應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚他們的點滴進(jìn)步。有些教師把提問學(xué)生當(dāng)作矯正“缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結(jié)果將會使學(xué)生反感，“懼說”心理加劇，“欲速則不達(dá)”。
二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問題補充完整
有些難度較大、綜合性較強、學(xué)生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和補充，讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時提出這樣一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學(xué)生沒有思考好便舉手回答：“因為范進(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟。”惹得滿堂哄笑，學(xué)生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位同學(xué)再次舉手回答：“范進(jìn)中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓(xùn)、咒罵女婿到現(xiàn)在主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。”話剛說完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語言表達(dá)能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。
值得注意的是，讓學(xué)生討論和補充并不是在原問題上的糾纏和重復(fù)，而是讓學(xué)生通過多方位多層次對課文的內(nèi)容的加深理解，使學(xué)生課堂語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，對于增強學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補充問題時，不宜把時間限制得太死，更不要見學(xué)生一下子回答不出問題便責(zé)令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心，而且長此下去會使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒，應(yīng)留一定的時間讓他們思考或繼續(xù)討論，盡可能讓他們把問題回答得更有條理性，以提高他們回答問題的準(zhǔn)確性和完整性。引導(dǎo)學(xué)生討論和補充問題，并不是無限延長時間，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易性，因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。
三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍
學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁·路德·金《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚頓銼三種語調(diào)朗讀課文的第一段，然后問學(xué)生哪一種語調(diào)符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說第三種語調(diào)好，我順勢問好在哪里，學(xué)生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機。再如我在教學(xué)朱自清《春》一課時，是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的，那天我特地穿著充滿活力的綠色運動服裝，興致勃勃地小跑上了講臺，做了半小節(jié)廣播操后興致勃勃對同學(xué)們說：“春天多好啊，萬物復(fù)蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢，這節(jié)課我們就來欣賞欣賞好嗎？”然后開始講課，讓學(xué)生感受到春天的氣息，較好地協(xié)調(diào)了課堂氛圍，從而給教師分析課文，調(diào)動學(xué)生答問積極性提供了良好的外部條件。當(dāng)然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計最佳方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。
四、適當(dāng)降低發(fā)問的梯度
培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時只希望優(yōu)等生回答，認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機會。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落，”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實際，認(rèn)真設(shè)計問題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。
五、用活動和比賽的形式促進(jìn)
初中生所處的中學(xué)時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標(biāo)新立異，也最容易暴露自己弱點。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時光，充分利用這一“優(yōu)勢”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機會。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜測到這一節(jié)課的將要面臨的氛圍，或嚴(yán)肅，或輕松愉快，他們隨時調(diào)整以適應(yīng)這一臨場需要。有一次上課，我見學(xué)生默不做聲，氣氛非常嚴(yán)肅，課堂提問無人以對，于是就換了另一種方式，用游戲的形式和學(xué)生交流，結(jié)果氣氛頓時活躍起來，個個爭先發(fā)言，這樣我因勢把他們引到課文分析上來，收到了很好的效果。但活動不是目的而是一種手段，要恰到好處方能有效，否則其課就成了“非驢非馬”，只會招來滿堂哄笑，也就失去了本義。培養(yǎng)學(xué)生答問能力，用活動和比賽的形式促進(jìn)，學(xué)生樂意參加，也容易接受，無疑是一劑良藥。針對中學(xué)生的特點，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到我們的活動中來，以達(dá)到我們的預(yù)計目的。
六、注重教師示范性作用
培養(yǎng)中學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的中學(xué)語文教師，在運用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學(xué)生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準(zhǔn)確性。同時，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中，應(yīng)切實加強具體性的指導(dǎo)。平時我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差，其實與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有，教師的課外語言表達(dá)（諸如與學(xué)生談話、上臺講演、集隊訓(xùn)話等）也會給學(xué)生的語言表達(dá)帶來潛移默化的作用。總之，學(xué)生的課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的，必須引起足夠的重視。
初中學(xué)生課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會的文明和對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
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