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實驗應該讓學生自己來的論文
一
對于中學實驗教學來講，目前我校仍然采用傳統的教師講解示范的教學模式，學生養成了被動的學習習慣，這對學生能力的培養和科學精神的養成極為不利，也與學校的培養全面發展的學生的目標極不相符。長期以來中學實驗教學模式單一，教學方式過死，教學內容基本是驗證性和測量性的，缺乏由學生自己設計的帶有研究性的內容。一個班的學生在相同地點、相同的實驗儀器上做相同的實驗，只要按教材上的步驟去做，就能完成實驗。這種刻板實驗教學在一定程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發他們獨立思考的興趣和激情，限制了學生的個性發展。中學實驗教學應走出原有的誤區，進行大膽的改革和嘗試。
課題實施的階段總目標是實現初中自然科學實驗的開放。鑒于學校的教學特點以及學生狀況，要改變目前“灌輸式”的實驗課程教學方法，使學生初步養成自主學習習慣，培養實驗能力。開放性的實驗探究，對培養學生的創新思維和創新能力，體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度大有裨益，這為學校今后在科學實驗教學模式上的創新開辟了一條嶄新的道路。
二
確立全校實驗室實驗儀器的開放性，不間斷的組織學生對實驗儀器全面了解。在課題實施的第一階段里，以學校爭創教育現代化強校為契機，課題組全體成員對實驗室的全部儀器進行了大清理、大排查，根據現代化標準對實驗儀器和藥品進行了整理，每個儀器上都貼有了標簽。實驗室開放不僅對學生的實驗方法、實踐技能訓練，更重要的是培養學生的創新意識和創新精神。另外，學校的實驗員在課外活動時會隨時在實驗室里等候學生們來觀察實驗儀器，并且解答學生的問題。
為了保證課題實施的順利進行，每次開放性實驗，全體教師都要精心準備，做到“四個要”：一要集體研究討論，探討如何來改變自己以往授課的教學模式。二要聽學生實驗課，每個成員都要到。三要聽課后反思，記錄學生在開展實驗過程中的問題，課題組成員需要一起討論。四要重視評課，實驗課采用個人構思—交流討論—達成共識—形成實驗方案的教學步驟。
教師在設計實驗中要體現新課程理念，做到：“一個突出”：突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者。“兩個關注”：關注生活與實驗思想的滲透，關注實踐創新能力的培養。“三個必須”：必須是生活化的實驗，以喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與、自主提問、共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人實驗。這些措施確保生活問題實驗化研究的有效開展。教師教的思路被打開了，真正體現了一個引導者的作用。
三
一開始嘗試自主學習教學模式，有些學生不知所措。老師不講，怎么來做實驗?所以，首先要充分放手，讓學生敞開思路，無所顧忌，充分發揮想象力，大膽設計實驗，從實驗中獲取知識。教學《電磁鐵》一課時，為了讓學生真正知道電磁鐵磁力的大小與什么有關，培養學生的動手能力、思維能力、創造能力，這一課的實驗采取了這樣的步驟：①提出問題：你認為電磁鐵磁力的大小與什么有關？②學生猜想與假設：“與電池的節數有關”、“與電線繞的匝數有關”、“與鐵芯的粗細有關”等。③制訂實驗計劃：小組討論，針對自己提出的猜想，設計實驗來驗證猜想的正確性。并交流自己設計實驗的方法，讓大家來討論實驗的可行性。
④實驗驗證：小組實驗、觀察，記錄實驗數據，討論分析。⑤交流匯報：各小組交流看到的實驗現象，獲得的實驗數據。⑥得出結論：根據學生實驗得到的數據，得出結論。在這個實驗中，筆者以引導者的身份來啟發學生。結果充分發揮了學生的自主性，整個實驗課堂氣氛活躍。實驗的設計都是學生自己來完成，讓學生的聰明才智有了發揮的余地，教師在課堂中只扮演一個組織者、參與者的角色。在學生實驗的初期，讓他們在頭腦中形成一個以“我”為主的觀念。學生做實驗當中，教師要格外注意學生的操作，并對其指出不足之處，講明其原因。通過大量的這種實驗方式增強學生的求知性。
在學生實驗的后期，引導學生來做實驗，原來上實驗課時往往是教師先講解，然后學生來做實驗。現在是先讓學生對這次要做的實驗進行預習，讓他來當會引導者。一開始學生代表在講臺上演示時，下面的學生的精神不是很集中，或者是紀律比較差。而等到下一個實驗時，通過民主投票，選擇了實驗做的不好或者是上課紀律差的學生上臺講課，通過這樣一種鍛煉和刺激，同學們的積極性提高了，興趣濃厚了。平時一些不喜歡動手的同學都動起了手來。因為這一措施，學生在課外一定對實驗早就預習了，加上起初他們對實驗儀器的用途也早就了解了，在這個基礎上做實驗，才會得心應手。學生的積極性和創新思維得到充分發揮。學生通過預習，對實驗目的、操作過程、注意事項、甚至實驗結果都已經知道，實驗時只要“照方抓藥”就可完成實驗。學生的主體作用、積極性和創新能力得到充分發揮。
四
開放性實驗，教師只給出實驗題目，沒有現成的實驗指導，學生必須主動去查閱文獻，并加以歸納總結，去偽存真，設計出切實可行的實驗方案供教師審閱，充分調動了學生的學習積極性，體現了教學過程中學生的主體地位，培養了學生的創新能力和獨立工作能力。
開放性實驗是在學生了解掌握基本實驗知識、基本操作原理和基本實驗技能的基礎上進行的，因此，開放性實驗能把過去學過的知識全面應用和鞏固，對提高學生綜合實驗操作技能大有好處。
此外，有些實驗需要學生合作完成，培養學生的團隊精神和相互協作能力。團結協作是當代素質教育的一個重要方面。教師安排小組合作實驗，每個小組拿到實驗題目后必須進行合理分工，充分發揮各自的積極性和創造性，各抒己見，相互交流不同意見，同學之間相互協作，共同處理實驗中的現象和問題，培養了學生的協作和團隊工作能力。
開放性實驗還加深教師對專業知識的學習。由于“開放性實驗”的整個實驗方案是由學生自行設計的，因此教師在修改實驗方案的過程中會遇到“驗證性實驗”課上不曾遇到的問題。教師在解決這些問題的過程中，不僅深化了專業知識的學習，甚至能發現學生一些“閃光”的東西，教師的創新性思維也得到發揮。
五
開放性實驗的嘗試雖然取得了較好的教學效果，得到了預期的目標，受到學生的一致好評，同學們紛紛建議應多開設此類實驗，我們感覺到很高興。但同時也暴露出一些不足之處。主要表現在：
1.開放性實驗題目過于單一，學生選擇實驗內容的空間太窄，學生在做實驗時往往會被書上的實驗模式給束縛。
2.實驗室的試劑和儀器設備未能完全滿足開放性實驗的需要，有時我們人不在，學生在損壞儀器的時候，不能給予及時的補充。
3.實驗的組織工作有待進一步提高。
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