家園合力培養小班幼兒的語言能力論文

時間：2023-04-27 11:48:40 論文范文我要投稿

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家園合力培養小班幼兒的語言能力論文

　　[內容摘要]：三歲是幼兒語言發展的關鍵時期，如何培養小班幼兒語言能力是家長、教師共同關心的問題，如何在家庭與幼兒園兩種不同的環境中培養幼兒語言的表達能力？實踐證明：家、園共同為幼兒創設讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環境對幼兒的語言發展是非常重要的。

家園合力培養小班幼兒的語言能力論文

　　[關鍵詞]：家園合力培養小班幼兒語言能力

　　隨著人們對學前教育認識的提高，許多家長對自己的孩子都寄予很大的希望，希望孩子能盡早地接受正規的學前教育。一般在兩周歲后逐漸進入到幼兒園生活學習。

　　我們小班幼兒多數來自附近農村，少數幼兒來自街道，還有部分是外地的民工子女。由于生活環境的差異，我發現他們的語言能力存在很多問題：有的幼兒聽不懂普通話，更不會說普通話；有的幼兒不敢在他人面前表達自己的意愿；多數幼兒不會看圖書；個別幼兒受家庭的影響，語言很粗俗；相當部分幼兒父母外出打工，由爺爺奶奶帶管，受年齡和文化程度的影響，語言比較成人化、地方化，等等。

　　面對這種種現象，作為一名幼兒教師該怎樣去發展他們的語言能力呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”根據這些要求聯系本班實際，我們與家長合力，在教學中及日常生活中采取一系列的措施，以提高我班幼兒的語言能力。

　　一、在幼兒園的一日活動中培養幼兒的語言表達能力。

　　1、營造寬松、自由、尊重、支持的心理環境，讓幼兒喜歡說，敢說。

　　記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫徐國鞏的小朋友因為環境的變化，對我們老師感到陌生的情況下，徐國鞏的情緒很不穩定，經常一個人含著淚水躲在門背后不肯出來，當我們走過去和他說話時或叫他和小朋友坐在一起的時候，他就強烈的反抗，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著大型玩具。我走進教室里拉著徐國鞏的手說：“徐國鞏，我們去玩滑滑梯，好嗎？”徐國鞏一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是拉著他的手來到了樓下。徐國鞏看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。徐國鞏終于和小朋友一起玩起了滑滑梯。這時，我看到從來沒有笑過的徐國鞏竟然對著我笑了笑，我馬上說：“徐國鞏，滑滑梯好玩嗎？”徐國鞏使勁點點頭。活動中，他一直在開心地笑，活動結束后，當我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

　　在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經過一段的時間，徐國鞏終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班小朋友的面前念新教的兒歌。徐國鞏在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

　　2、讓語言貫穿于集體活動之中。

　　寬松的語言教育環境是愉快的，是積極互動的，也是允許“出錯”的。幼兒的語言由于受其認知發展水平以及理解水平的影響，日常生活中常會出現使用“錯誤”和創造“錯誤”的現象。對于這樣的情況，教師應采取寬容的態度，允許幼兒的“錯誤”，不要粗暴地打斷孩子的話，馬上給予糾正，要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”，這樣會挫傷孩子的積極性。因為直接的不合理的糾正，不僅不會產生多大的效果，而且還會扼殺幼兒說的愿望和語言創造力，產生一些心理抵觸和障礙。我們應當允許孩子暫時說得不對、不完整；鼓勵幼兒有話敢說、自信。要相信孩子在交往過程中會越說越準確，越說越完整。我們可以有意識地根據幼兒的需要、興趣設計些活動，或讓幼兒自己選擇活動，讓幼兒無慮地通過活動，得到糾正與訓練。

　　教師在設計活動時，應想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發展，首先，要針對幼兒認知特點設計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓練活動之中。例如：我在設計仿編故事《圓圓的是什么呀》時是這樣進行的：先讓幼兒感知圓圓的東西——結合形象直觀的教具，聽老師仿編故事——幼兒看圓圓的東西，根據句式自己仿編——師生、生生之間互相交流——將仿編的故事錄在磁帶中互相傾聽、欣賞。這樣一系列的活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，模仿運用句式，創造性地表達表現。

　　3、注重在創造性游戲中培養幼兒的語言表達能力。

　　游戲是幼兒的主要活動，我經常帶孩子們參與角色游戲，在游戲中培養孩子的口語表達能力。如剛開學時,讓孩子們分別扮演老師和小朋友,在游戲與老師打招呼，學習說“老師早”、“老師好”、“老師再見”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿扮演喜歡的角色，如醫生、菜場的營業員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發生聯系，這時，老師要鼓勵孩子去和其他幼兒溝通，互相提一些簡單的問題，在老師的提示下孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助老師：“x老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語也與當前的場合比較吻合，在自然而然中培養了孩子的語言表達能力。

　　每天的區角活動也是幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據自己的意愿自由的選擇內容，他們一邊積極思維、動手操作材料，一邊講述，在動手、動腦中使語言講述顯得自然、表達更為完整。例如：在語言區中，我們為幼兒創設了“打電話”等活動情節，讓幼兒在創設的環境中激發幼兒的表述愿望，樂意和情景中的小動物自由對話。活動中不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，又獲得成功的體驗，還拓展了幼兒的思維，有效地提高幼兒語言表達能力。活動區的材料是引導幼兒話題的媒介。我們可以為幼兒準備多種材料如：木偶、指偶、故事表演的道具和服裝等。用這些生動形象的教玩具喚起孩子們的記憶，引導幼兒流利連貫地講述故事。讓幼兒在“拼拼講講”、“說說畫畫”、“做做講講”等活動中動手動口鍛煉語言技巧。

　　4、充分利用日常生活中的各個環節，進行隨機的語言教育。

　　（1）利用晨間談話培養幼兒的語言表達能力。

　　從最簡單的互相問好到師生之間互相的談話交流。 “今天是誰送你來幼兒園的？”“是媽媽送我來的”。 “你喜歡上幼兒園嗎？”“喜歡！”、“為什么呢？”……這樣的師生之間的談話交流，話題內容豐富多樣。讓幼兒在看似不經意實則很用心的師生談話互動交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關愛，又激發了幼兒想說、敢說的欲望，促進其語言尤其是日常口語的進一步發展。

　　又如放了“國慶節”后，我在他們自主玩耍時讓他們互相講一講自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？等等。小朋友們都很樂意與別人分享他的快樂，大聲地向小伙伴們訴說著自己的見聞：有的去了公園，玩了碰碰車、小火車、小飛機；有的去了動物園，看到了老虎、獅子、小猴子；有的說去了爺爺奶奶家，吃了好多好吃的，等等。我在他們的交談中適時地插入一些引導語，讓他們的談話內容更豐富、更有意義。

　　（2）戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒看看說說哥哥姐姐他們在玩什么，他們是怎么玩的。在帶孩子們游戲時也請幼兒說說在自己在玩什么，是怎么玩的，好不好玩等等。像我班的方俊澤小朋友說：“我喜歡玩滑梯；許楚鑫小朋友說：我喜歡照哈哈鏡，里面的我很漂亮。”這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己玩的玩具以及自己的創新玩法。

　　（3）吃點心時的語言培養。

　　幼兒園有幾天是吃干點的，如在吃圓餅干時，引導幼兒先觀察餅干的形狀，啟發他們想象餅干像什么，有的幼兒說：“圓圓的餅干像太陽。”有的幼兒說：“圓圓的餅干像輪胎。”有的幼兒說：“圓圓的餅干像橘子：”等等。不僅發展了幼兒的語言表達能力，從而也培養了幼兒的思維能力。

　　5、對語言有障礙的幼兒給予特別關注。

　　《綱要》中要求我們對語言有障礙的幼兒要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

　　我班幼兒張鵬，剛入園時我發現他說話時比較困難，而且常常是答非所問。問他：“張鵬，你的帽子呢？”他只會說：“帽子。”問他：“吃飯了嗎？”他也跟著說：“吃飯。”在與他的交流中發現他不能正確地回答老師的問題，只能簡單地重復一個詞語。不能清楚地向老師說明一件事情，有時在老師面前來“狀告”某個小朋友，說了半天老師一句也沒鬧明白。經過與家長的了解，才知道他小時候是爺爺奶奶帶大的，到上幼兒園了才從老家接過來。家長對他的語言能力充滿焦慮。我請家長不要著急，配合老師對孩子進行針對性的語言培養。

　　我在小朋友自主游戲時，常常把張鵬叫到身邊，與他慢慢地進行交談，糾正他不準的發音。當他與小朋友發生沖突時，幫助他把事情講清楚。通過一段時間的個別幫助，張鵬的語言能力有了很大提高，現在基本能清楚地說出一句話，較完整地表達一件事情。

　　6、教師起好示范作用。

　　我園是一所鄉鎮幼兒園，幼兒接觸普通話的機會少，因此我們必須抓住幼兒在園這段時間，讓幼兒有一個學習普通話的環境。

　　很多幼兒長期生活在海寧話的環境中，不愿意開口說普通話。我在教學中堅持說普通話，同時在日常生活中也盡量與幼兒進行普通話交流，讓他們耳濡目染，不自覺地加入到普通話的練習中來。

　　二、家長重視，配合幼兒園共同促進幼兒語言的發展。

　　1、家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣。

　　3——4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養幼兒學說普通話的興趣。同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

　　2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。

　　雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂場所等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

　　3、睡前講故事。

　　睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。

　　此外，我們通過家長會、專題講座、推薦報刊書籍等形式向家長宣傳有關發展幼兒語言能力的意義，轉變家長的教育觀念。然后，通過家園聯系欄把我們的月、周培養目標、活動內容，向家長公布；還把語言教學內容如：故事、兒歌印發給家長，這樣一來，家園便能向著共同的目標培養幼兒。

　　陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”創設一個既有教育作用，又輕松愉快的語言教育環境，是每一個幼兒語言發展所需要的。作為幼教工作者，我們應根據小班幼兒的年齡特點，為他們創設一個自由、寬松的語言環境，為幼兒一生的語言發展打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　1、教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社

　　2、周念麗、張春霞編著《學前兒童發展心理學》華東師范大學出版社

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