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幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與行動(dòng)研究論文

時(shí)間:2023-05-03 05:56:37 論文范文 我要投稿
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幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與行動(dòng)研究論文

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家都接觸過論文吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎?以下是小編為大家整理的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與行動(dòng)研究論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與行動(dòng)研究論文

  一、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

  1、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

  幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期,各種突發(fā)狀況都可能隨時(shí)發(fā)生,而幼兒教師大多只是在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行個(gè)人或小組的情景模擬,不能切實(shí)地在真實(shí)狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時(shí)的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生,教學(xué)效果也將會(huì)大打折扣;而且幼兒教學(xué)的差異性最為突出,及時(shí)的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中最欠缺的。

  2、合作模式的生疏

  合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等,這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法,并能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。但是目前,多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時(shí)常常是自己想辦法,解決不掉的就暫時(shí)放下,久而久之形成惡性循環(huán),這樣有悖于行動(dòng)研究的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和幼兒的成長(zhǎng)都十分不利。

  二、行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)及措施

  1、行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)

  幼兒教育中,行動(dòng)研究關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科中純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”,而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題,且特別重視幼兒教師對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn),對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)難得的參與融入過程。

  行動(dòng)研究主要在于解決特定問題,不論研究場(chǎng)所是在一個(gè)教室還是多個(gè)教室,教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實(shí)施,但力量單薄,很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究;而協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量,但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺,不過對(duì)于解決教育實(shí)際問題來說提供了一種有效而科學(xué)的方法。同時(shí),行動(dòng)研究以實(shí)踐為中心,主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合,這就相當(dāng)于在幼兒教師成長(zhǎng)過程中將書本知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合,對(duì)幼兒教學(xué)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

  2、行動(dòng)研究在專業(yè)成長(zhǎng)中的具體措施

  行動(dòng)研究在教學(xué)過程中是“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”體系的循環(huán),幼兒教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析,縝密制定差異性教學(xué)計(jì)劃,在無形中提升專業(yè)能力。

  (1)角色切換,融入學(xué)生

  在課堂上,教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者,更要成為幼兒活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者,平等地融入幼兒的活動(dòng)中,傾聽幼兒的想法,以開放的心態(tài)對(duì)待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為,不斷地調(diào)整自己的角色,給予幼兒耐心,鼓勵(lì)幼兒大膽自由地去探索,發(fā)掘幼兒的潛力。

  (2)合理利用教學(xué)資源

  教師要學(xué)會(huì)并善于在教學(xué)實(shí)踐中挖掘研究素材,借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn),多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學(xué)研究成果,豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段;同時(shí)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行必要的反思和改進(jìn),不斷完善,才能不斷進(jìn)步。

  (3)合作探究

  教師要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用,適時(shí)地將家長(zhǎng)資源引入課題研究,有效地把握專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)同事間的合作交流,從社會(huì)、家庭、科研三方面獲得教學(xué)靈感,飛速成長(zhǎng)。

  (4)記錄和整理

  有效的活動(dòng)記錄不僅能生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中師生的互動(dòng),也為以后總結(jié)科研活動(dòng)提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思和改進(jìn),有助于專家、同行對(duì)課題研究的工作指導(dǎo),也有助于家長(zhǎng)了解幼兒的行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  記錄不僅限于文字形式,視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體,幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學(xué)切入點(diǎn),對(duì)日后教學(xué)工作的開展有很多好處。同時(shí)也可以總結(jié)活動(dòng)的不足,這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),最后將這些總結(jié)性的材料集中整合,定期翻閱,對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一筆寶貴的資產(chǎn)。評(píng)析、總結(jié)是教師組織活動(dòng)后的自我完善,也是不可忽視的自省過程,需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。

  通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的不足之處,以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措,旨在加速幼兒教師的成長(zhǎng)。可以看出,幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動(dòng)研究,教師只有充分在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,嚴(yán)格踐行“資料收集—合作探討—自我反省—多方總結(jié)”的教學(xué)模式,才能使教育高效化,成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。

  參考文獻(xiàn):

  [1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社,2001.

  [2]王賦華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].華東師范大學(xué)出版社,1998.

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