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幼兒教師專業化觀察策略論文
摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專業成長的重要途徑，但在現實工作中，教師的觀察還存在許多問題。教師的觀察，應“觀察有法，但無定法”，又要“聯合使用，適時轉換”，才能做到專業觀察、有效觀察。
關鍵詞:幼兒教師；觀察策略；專業化
觀察是幼兒園教師最基本的一項專業能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實在不容樂觀。20**年，筆者開展了“幼兒園創造性游戲中教師觀察現狀調研”，發現大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報并立項江西省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園創造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專業的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過兩年的實踐研究，我們主要以觀察流程的幾個環節為線索，以幼兒創造性游戲為觀察現場，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進行觀察提供一些借鑒和參考。
一、觀察前的準備環節
觀察前的準備環節，主要包括理論學習、制訂觀察計劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務的有力保障。運用以下有效策略，可讓觀察前的準備工作事半功倍。
（一）做好知識儲備
幼兒園可通過讀書活動、知識大對拼、專題培訓等研培方式，幫助教師掌握有關觀察的理論知識，梳理不同游戲中幼兒的關鍵核心經驗，從而進一步樹立教師主動觀察意識，夯實教師的理論基礎。
（二）明確任務目標
觀察任務主要包括確定觀察目標、鎖定觀察對象、明晰觀察內容，其中觀察內容的確定是最關鍵的環節。一般觀察內容是圍繞觀察目標而確定的，可以從游戲空間的創設、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中解決問題的情況等方面來確定。教師在幼兒游戲時進行觀察，一定要做到心中有數、任務明確，可避免盲目觀察、跟風觀察、無效觀察的現象，使觀察的目的性和針對性更強。
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教師明確觀察任務之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機、便箋紙、計時工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應視不同的觀察情境、觀察內容、專業能力水平及使用習慣來確定。
二、觀察中的實施環節
觀察方法可從不同的維度進行不同的分類。其中依據觀察對象或內容，可分為掃描式觀察法、定點觀察法及追蹤觀察法；依據觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結構式觀察，但也偶爾會出現一種無預定目標的隨機觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現場，教師實施觀察時會遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實踐過程中我們發現：幼兒游戲中教師觀察應采用“觀察有法，但無定法”“聯合使用，適時轉換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨使用，也不是固定模式使用，應根據游戲開展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內容來選擇適宜的觀察方法；同時應根據需要，聯合使用兩種以上的觀察方式或是及時轉換觀察方式，甚至是持續觀察。只有這樣，才能做到專業觀察，有效觀察。
�。ㄒ唬└鶕螒蜷_展的不同時段，及時轉換觀察方法
一般游戲開始和結束環節，采用掃描式觀察法比較適宜。通過掃描全景式的觀察，在游戲開始環節，教師可觀察到幼兒對不同游戲區及不同游戲材料的選擇、參與各個游戲區的興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態；而在游戲結束環節，教師通過掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區材料的情況，也可看到建構游戲區、美工區等再現游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經掃描式觀察未發現明顯的異常時，就應根據事先規劃好的觀察任務進行重點觀察，此時采用定點觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個游戲區內幼兒是如何與游戲材料及同伴互動，游戲過程中幼兒是如何想辦法解決問題的；而追蹤式觀察可讓教師對其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學習和學習品質。
�。ǘ└鶕煌挲g差異，確定適宜的觀察方法和內容
不同年齡階段，幼兒在游戲中表現出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨自游戲或是平行游戲水平，此時采用掃描式與定點式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會性發展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨立自主意識逐漸增強，是自我意識和自信心發展的關鍵期，教師此時應順應幼兒發展特點，采用定點式進行個別觀察，及時發現幼兒在游戲中的興趣和需要，激發幼兒游戲的欲望和主動性，在觀察中推動游戲的發展；大班幼兒求知欲、表現欲強，解決問題能力迅速提升，而富有個性的學習與思維也越來越鮮明，幼兒間的個體差異逐步擴大。教師此時應立足促進每個幼兒富有個性的發展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個孩子經驗發展的軌跡，讓每個孩子都能主動探索、積極思考，在游戲中實現深度學習。
�。ㄈ└鶕煌挠^察內容，聯合使用多元適宜的觀察方法
教師在幼兒游戲中觀察內容的選擇源于其核心經驗，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構游戲中，幼兒的構造行為、社會性發展行為、想象創造、數理邏輯等均是觀察內容。其中教師通過定點式觀察加上結構式觀察，便可了解幼兒整體建構水平及其建構技能；而要深入了解幼兒在建構游戲過程中的游戲活動細節，則要采用定點觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結合的方法，并借助手機等觀察工具，將幼兒作品再現出來，有助于教師全面了解幼兒在建構游戲過程中的數學認知、社會性發展水平和藝術表達能力。當然，有時教師在組織幼兒游戲過程中也可能無觀察目標，此時教師便可運用參與式觀察法進行隨機觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當一個幼兒吆喝著：“快來買呀，拌粉買一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時也被吸引過去，觀察這位孩子是如何發起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節的。隨機觀察并非消極、被動的觀察，教師應巧用隨機觀察，挖掘活動的熱點，將無目標的觀察變為有目標的觀察，往往也會有意外的收獲。
三、觀察后的評析環節
許多教師教研時分享交流更多的是“觀”的內容，即看到了什么，而對于“察”的內容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應掌握以下兩種策略，對觀察內容進行科學分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時適宜地介入指導，促進幼兒在游戲中得到發展。
（一）創新路徑，理性思維
教師在分析和解讀觀察結果時，可根據觀察內容，聚焦幼兒游戲中的核心經驗，創建一定的分析路徑(見圖1)，運用理性思維，依據相關的理論知識進行全面、深刻的分析。
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要完成以上路徑中的第三條任務，教師應根據《指南》中對不同年齡段幼兒的典型描述來對應觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現出來的年齡發展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發展水平，為他們進一步支持和引導幼兒在游戲中發展奠定基礎。如角色游戲區中，涉及幼兒核心經驗主要是社會領域中同伴交往、友好相處等社會性發展能力，以及語言領域的傾聽表達及語言習慣。雖然有些領域與角色游戲區沒有直接關系，但也可將與之相關聯的間接經驗作為觀察要點，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運游戲材料等均是健康領域中幼兒情緒、動作發展和習慣養成的表現；而游戲中幼兒買賣游戲環節，則體現了科學領域中的感知數量和數學知識運用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運用有效的觀察策略，一定能引導幼兒在游戲中實現深度學習，促進幼兒在游戲中健康發展。
參考文獻
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