家園配合培養幼兒健康情感論文

時間：2023-04-27 16:06:55 論文范文我要投稿

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家園配合培養幼兒健康情感論文

　　[摘要] 健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。只有在智慧的引導下，情感才能不斷發展，品質才能不斷升華。幼兒期是個性形成、情感教育的重要時期，在幼兒期培養建立快樂健康的情感符合兒童發展規律，能夠為他一生健康發展奠定良好基礎。本文通過調查小班孩子的情感智慧發展現狀及現代家庭對幼兒情感智慧培養的重視程度，了解到小班幼兒的情感智慧發展水平，并從家庭和幼兒園密切配合的角度，采取了恰當的教育手段，促進了他們的情商發展。

家園配合培養幼兒健康情感論文

　　[關鍵詞] 家園配合幼兒情感智慧

　　一、問題的提出

　　情感是在社會活動中對客觀事物所持態度的體現。健康的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件。沒有健康的情感，就沒有健全人格的形成。情感作為相對獨立的心理過程，它有自己的生理、心理反映機制、有自己獨特的功能，但是要發揮它的積極效能，必須要有智慧的參與與引領，只有在智慧的引導下，情感才能不斷發展，品質才能不斷升華。美國學者丹尼爾.爾曼的《情感智力》讓我們認識了情感智慧（即情商）這一概念。情感智慧屬于自我意識范疇。它是個體關于自己情緒、情感的自我監控，它的動態過程是關于自己情緒、情感的覺察、理解、調控、表達等。現在人們基本認同了情感智慧是影響人學業成就、工作績效和創造力發揮的一個重要因素。許多社會現狀也使人們意識到人要適應社會，人的情感要健康發展，必須加強情感智慧的培養。

　　幼兒期是個性形成、情感教育的重要時期，在幼兒期培養建立快樂健康的情感符合兒童發展規律，能夠為他一生健康發展奠定良好基礎。如果失去這一特定時期的培養，孩子的情感就不易得到良好的發展。所以，只有高度重視幼兒情感智慧的培養，豐富幼兒的情感經驗，激發他們從小充滿熱情、積極向上、具有樂觀精神，才能促進他們高尚情操的萌芽，自覺調節和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應未來社會的高節奏、高效率的需要。

　　但是目前，我國早期教育階段受應試教育的影響，無論是家庭還是幼兒園都不同程度地存在重知識和身體養護，忽視情感培養這一情況。所以我們試圖通過家園合作，共同探討培養幼兒情感智慧的教育方法，以科學的方式促進幼兒身心的全面發展。

　　二、調查分析

　　為了了解小班孩子的情感智慧發展現狀及現代家庭對幼兒情感智慧培養的重視程度，我們以問卷形式對本年級段80名小班幼兒家長進行了調查問卷，并且用情景觀察的方法對孩子進行了測查。現得出以下結論：

　　（一）多數家長重智商培養，對情商重視不夠。具體表現在：

　　1、對情商認識淡薄，缺乏合適的培養方法。由于家長文化層次、自身素質的影響，從本質上影響了對孩子情商的培養。12%家長對幼兒進行情感表達和控制能力教育時使用了榜樣教育，強制教育占21 %，順其自然占67%。孩子哭鬧時引導教育的只占10%，10%采取了打罵，26%采取滿足要求，54%采取“順他去”的教育方法。

　　2、忽視人際關系、獨立性、適應能力和愛心的陪養。這四方面的內容在情商指標中占了非常重要的位置，然而調查的結果令我們不能樂觀。我們看到15%的家長讓幼兒自己解決與同伴之間的矛盾，

　　70%的家長則幫助幼兒解決；在遇到困難時，70%的家長幫助孩子完成，只有14%的家長讓幼兒自己去解決；在對幼兒進行愛心教育調查中，也只有18%的家長經常進行。

　　（二）多數幼兒的情商處于較低水平。受年齡和個性特點的限制，具體表現在：

　　1、幼兒情緒認知和情緒調控能力低下。多數幼兒只認識常見的幾種表情，不能用確切的詞匯說出復雜的表情；情緒多變，易受他人影響，不會主動調節或傾訴自己的不良情緒。

　　2、不會妥善處理同伴糾紛。多數幼兒會為了玩具互相爭奪、哭鬧，不會謙讓。

　　3、缺少愛心。多數幼兒以自我為中心，很少愿意與他人共享實物、玩具，不會關心長輩。

　　從以上調查我們可以看出小班幼兒的情感智慧發展水平是不容樂觀的，作為共同的教育搖籃，家庭和幼兒園有必要密切配合，采取恰當的教育手段，促進他們的情商發展。

　　三、具體做法及策略

　　（一）統一培養目標，重視溝通交流

　　家庭是情感發展的基石，也是幼兒學習情商的第一所學校。研究顯示：父母對待孩子的方式對子女的情感世界具有長遠而深刻的影響。所以我們必須先讓家長重視對孩子情商的培養，與幼兒園達成統一的認識。

　　首先充分利用家長會、家長學校等途徑擴大對情商培養的宣傳。我們收集了大量關于情感培養的文章貼在家園欄里，讓家長對情商培養有了深入的了解，使家長意識到其重要性，并能積極配合幼兒園。

　　其次充分發揮家長的主動性，共同探討情商的培養方法。家長作為家庭教育的指導者，他們更了解孩子的需要和個性。所以情商培養的過程應該是家長與教師間的多向互動的過程。我們通過家長開放日、親子活動日為家長提供了交流的機會，讓家長介紹自己教育孩子的案例，家長們可以把情商教育的各種信息盡情表述，暢所欲言。我們還充分利用電話熱線，及時交流孩子情況，使雙方更了解孩子的發展情況，這樣既激發了家長的積極性，又能讓更多的家長提高教育技能。

　　（二）提高自身情商，發揮榜樣作用。

　　幼兒的情感很容易受別人的暗示和感染。孩子越小，這一特點越突出。往往成人的眼神、行為舉止、作風習慣、對孩子的態度都能無形地影響孩子。所以作為家長和教師應該注意自身的情感訓練，使自己具備基本的情商，為孩子樹立模仿的榜樣。無論遇到事，成人始終應該以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，面對生活，決不能把孩子當作發泄不良情緒的對象。這樣讓孩子覺得生活是多么地快樂，從而每天保持愉快的情緒。

　　（三）通過主題活動，感受培養情商。

　　我們根據情商培養的目標設計了專門的主題。通過這些活動幼兒感受到情商在生活中的重要性，并學習到了相關的技能和策略。如“開開心心”主題，在這個主題中，我們把調控、轉化消極情緒，保持開心樂觀，作為達成的目標。我們發動家長、孩子收集開心照片，學說笑話，參加吹牛比賽……幼兒從“開心照片”中感受到各種笑的體態，與同伴一起分享了快樂經驗；在“癢一癢”“不會笑的國王”中知道了如何表達快樂的情緒，從“兩棵小樹”中體會到了一個快樂的孩子比一個不快樂的孩子更容易得到朋友……這個主題讓孩子們學會了許多讓自己快樂的方法。整個主題進行中，我們始終聽到孩子的笑聲，那份發自內心的快樂也傳染了我們，家長們也反映孩子像吃了開心果。

　　（四）設置生活情景，學習自我調控。

　　情感的自我調控是整個培養活動的關鍵，我們就通過幼兒園、家庭，為幼兒創設或隨機生成各種類似真實的情景，引發情感矛盾，學習自我調控，并享受此過程和結果帶來的感受。如從圖上認識小學后，幼兒提出第二天馬上參觀小學，為了培養孩子對挫折的承受力和自控力，我故意讓幼兒自己去請示園領導，其實我知道第二天要下雨，領導肯定不會同意。不一會幾個代表回來了，帶回來的是失望的消息。我在一邊看著他們如何解決這個情感矛盾，泄氣了一會兒，豆豆說話了：“沒關系，等晴天我們再去。”他的建議得到了許多孩子的認同。就這樣矛盾解決了，教室里重新又恢復了快樂的氣氛。

　　（五）抓住偶發時機，注重真實情感。

　　幼兒的情感態度和情感智慧是在真實生活和有價值的任務實踐中獲得發展的。雖然游戲性、假象性的練習對情感發展也有很大促進作用，但是不及真實感受深刻。所以引導幼兒投入到真實的活動中去，讓他們親自實踐，才能讓他們獲得寶貴的情感經驗和實際的鍛煉。如班里的蔣老師因懷孕休息在家，孩子們非常想念她，提出了去看望她的想法。為了滿足孩子們的需要，孫老師設計了“老師，你好嗎？”這一活動，并且把蔣老師的錄像帶到了班里，當孩子們聽到老師感到很寂寞后，顯得非常激動，紛紛說出自己對老師的想念和關懷，有的說為老師買水果，有的說讓老師多出去散步，這樣小寶寶會很健康……言語間充滿了對老師無限的關愛，他們把自己的愛寄托在制作的禮物上。最后當蔣老師真的走進了教室，孩子們爭著拿禮物送給她，整個教室充滿了溫馨的愛，我看到蔣老師眼里泛著淚花，周圍的老師也被深深感動了。

　　（六）建立情商個案，注重個別指導。

　　不同的家庭環境和個性特點決定了每個幼兒，在同樣情景下，情商的具體表現性行為各不相同，所以有必要建立情商個案，并進行不同的家庭指導和幼兒指導，要求也要因人而異。如為了邀請新老師來參加我們的故事大王評比活動，我為幼兒分配了具體的任務，使每個孩子的目標更有針對性。如請平時畫畫馬虎又自以為是的明明畫了邀請信，并讓新老師裝作看不懂退信，讓他在挫折中學習自己鼓勵自己，并想出與同伴一起合作畫信，以完成任務。又如怡怡適應性差，情緒起落大，我們就和她媽媽交談，讓她為孩子創造交往的環境，經常帶怡怡和其他孩子一起玩，提高她的環境適應能力和交往的能力。我們把孩子的表現及時地記錄在個案中，隨時分析，以采取適當的教育策略，讓每個孩子在原有水平基礎上操練情感智慧。

　　四、研究結果及分析

　　經過兩年多的努力，我們對這些幼兒的情感智慧行為表現以日常觀察的結果為基礎重新進行了評價。實施方案后在目標的引導下，有88.25%以上的幼兒達到了常有、有時有的目標。我們也從幼兒的具體表現上看到這些孩子已具備了一定的情感智慧。如開始學跳繩時，有多數幼兒不會跳，但是他們已經很容易從失敗中找到激勵自己的好辦法，也會從別人那里得到鼓勵。當班級跳繩大王昊昊介紹自己跳繩經驗時，他說：“一開始，我不會跳，我不灰心，媽媽也鼓勵我，我一次一次練啊練啊，終于學會了，而且跳得越來越好。”這種真實性的情感交流和體驗，真正積淀了幼兒成長所需的經驗。又如靖靖在小班時是一個整天愁眉苦臉的女孩，不愿意和同伴一起玩，連早上的問好也難得聽到幾聲，情緒困擾相當嚴重。現在她也能親熱地與同伴、老師交往，上課也能回答問題了。同時，我們發現家長的觀念也有了明顯的轉變。由于在實踐中我們把家庭依托作為探索過程的另一組成部分，家長開始特別關注孩子的情感培養，他們也逐漸吸收了情感教育的基本思想，端正了培養目標。他們肯定地說：“有一個健康樂觀的孩子比什么都重要。”正是在家長們的積極配合下，我們的探索才有了成效，我們的孩子才有了不同的發展。

　　五、體會及建議

　　在實踐中我們發現孩子情感智慧的提高是一個長期、緩慢的過程，也是一個從被動到主動的過程。所以我們認為作為教師和家長應該做到：

　　1、創造愛的環境。捷爾斯基曾說：“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛，才能教育孩子。”幼兒缺乏知、情、意、行的意識，我們無法對他們講大道理，只有在愛的環境中去情感熏陶才能達到最佳的教育效果。

　　2、有足夠的耐心和信心。心理學告訴我們，孩子情感智慧的指導和培養不同于知識技能教學，不會很快見效，而是需要在長期實踐活動中，通過不斷積累而形成的。所以需要成人樹立“花苞”心態，耐心地引導。

　　總之，幼兒情感智慧的發展是一個長期累積，逐步轉化為自覺的漫長而復雜的內化過程，只有幼兒園、家庭、社會形成合力影響幼兒，幼兒的情感才能健康形成和發展。

　　參考文獻：

　　黃利《幼兒情商教育模式的理論構建與目標體系》

　　劉正、仇佩英《幼兒情感智慧培養方案研究》

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