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教智競一體化教學模式的構建與運用的論文
論文關鍵詞：體育 教學 智能 競賽 教學模式
論文內容摘要：集寧師范高等專科學校體育教育專業根據自身的教學特點、教學設施與師資隊伍的現狀，構建了“教、智、競”一體化教學模式，以滿足不同體能、不同技能與知識結構的學生的成才需求，并將其培養成為寓知識、道德、智能、體能于一體的復合型人才。
隨著素質教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，許多體育界人士對體育教學模式展開了研究，提出了許多新的教學模式，但大多都是以應用型的本科教學為基礎而進行的研究，針對高職高專的體育教學的研究則少之又少，這就使得目前高職高專的體育教學工作，不能適應新世紀人才培養目標的要求。
二年制的集寧師范高等專科學校體育教育專業作為普通高職高專院校的專業之一，要想提高辦學效益，就必須根據本校自身的教學特點、教學環境與師資力量，創立出適合自身發展的新型體育教學模式。只有這樣，才能培養出適應地區性特點的、高素質的體育人才。我們根據自身多年來一線的教學與管理經驗，不斷地積極探索，構建了“教、智、競”一體化教學模式，并通過十多年的實施與應用，得到充分驗證，并取得了一定成果，以此推廣，試圖為我國高職高專二年制體育教育專業的教學改革提供理論和實踐依據。
一、研究對象與方法
本研究是以集寧師范高等專科學校的體育教育專業為研究對象。
(一)研究方法
1．文獻資料法。根據本論文的研究目的、研究內容的要求，廣泛閱讀了教育學、體育學、學校體育學和體育教學模式以及體育科學研究理論與方法等方面的著作、書籍和大量的參考資料，并進行整理、歸納與分析，同時通過中國期刊全文數據庫、體育界——中國體育學術網等網站系統查閱了相關方向的文獻100余篇，全面了解了本領域的研究現狀和前沿動態以及研究方法，為本研究的論證和分析提供可靠的理論支撐和實證依據。
2．專家訪談法。本課題研究過程中，筆者走訪了多位教學論、體育教學課程論、教育學專家和部分內蒙古自治區高校體育教育專業技術課程的六位教授和專家，就課題研究的觀點、研究方法及相關問題進行了探討，并采用了他們的部分意見和建議。
3．問卷調查法。經過前期的研究，筆者設計了調查問卷，就本研究相關問題對內蒙古集寧師范高等專科學校體育教育專業的260名學生進行調查，旨在客觀分析該院校體育教育專業現行教學模式的適用性及應用效果，共發放問卷260份，收回237份，有效問卷237份，回收率是91．9％，有效率為100％。
(1)問卷效度檢驗。本問卷內容圍繞教學、管理、科研、課程、考核等5個維度進行編制，初步擬定4o個題目。為了核實問卷內容是否符合所要研究內容的準確程度，作者分別請6位長期從事高校體育教育工作、具有豐富教學經驗的專家對問卷了進行分析，以幫助做出對測驗題目和原定內容范圍的符合性判斷。不同的專家對本問卷的題目內容進行了基本判斷，認為題目擬定非常合理的有1人，較合理的有4人，一般的有1人，不合理的無。專家對調查表的修改提供了積極的參考意見，筆者根據專家修改意見，將含有重復意義及不夠合理的題目進行了修改和篩選，修改后的問卷共有35個題目，將修改好的問卷返還給專家再次審定，有80％的專家認為調查表的設計和內容安排合理，可以作為本研究調查工具。
(2)問卷信度檢驗。為確保問卷調查所得到材料的可信度以及本次論文的條件限制，我們在第一次調查對象中隨機抽取了50人，在相隔一周后進行了重測，并對此進行了信度檢驗，獲得的重測信度系數為0．81，說明該問卷具有較可靠的重測信度。
4．數理統計法。運用excel和spss13．0forwindows英文版數理統計軟件對問卷調查的有效數據和資料進行統計分析，針對統計結果逐一進行分析與討論并得出最終結論。
二、結果與分析
(一)“教、智、競”一體化教學模式構建的理論依據
1．多元智能理論。1983年美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出了多元智能論，加德納教授認為，每個人都具有不同的智能，即：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能等八種智能。從人的多元智能理論審視體育教育專業課程的教學、競賽，體育教育專業課程的教學、競賽是體能與智能共同發展的活動過程。
2．能力的形成和發展的觀點。人的能力的高低是人才優劣的重要標志。人的能力的發展的實質是人腦、人體活動功能水平的提高，是主體自身發展的結果。人體活動能力，如田徑運動員的奔跑能力、跳躍能力、投擲能力，都是在教練指導下，通過自身鍛煉形成和發展的，具有不可傳授的特征。人腦的活動能力的形成和發展，雖然受到傳授的直接影響，但不是由他人傳授的，而是在他人的傳授所引起的自身的活動中形成的，同樣是不可傳授的。體能和腦能是構成人才的兩大重要因素。
(二)“教、智、竟”一體化教學模式的內涵
“教”即“教學育人”，是指在對學生進行學科專業培養的過程中，滲透人文精神和科學素養的教育。是指在知識的傳授過程中，讓學生牢固地掌握必要的基本理論知識、基本技能，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力；在對學生進行術科專業培養的過程中，滲透思想品德教育和心理素質的培養。教會學生處理好學會做人與學好技術的關系，教會學生如何去學習、去做事、去做人，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使體育教育專業的學生從“體能型”向“知識型”升華。
“智”即“開發智能”，是指在體育教學與競賽過程中，圍繞體育學科所積淀的文化智慧、知識基礎、實踐方法、技能和技巧，發展學生的運動智能，促進其空間智能、人際關系智能的提升。同時，有效地與學生進行溝通，發現學生的智能優勢，幫助學生利用他們的智能優勢，有效、便捷、多樣的進行學習。另外，教師要積極地運用多元智能進行教學，最終實現學生智慧潛能的開發，使學生從“知識型”向“智能型”升華。
“競”即“競賽成才”。教學競賽是將知識、道德、智能、體能相融合的綜合性實踐活動，以實踐運用為主，通過創設出適合課程目標、教學對象的多種教學競賽展示學生知識、道德、智能、體能的發展水平，達到檢驗學生知識、道德、智能、體能的運用能力。競賽是學生領取成才合格證的重要關口。
“教、智、競”一體化教學模式中的“教學育人”、“開發智能”兩環節以認識體驗為主。“競賽成才”以學習實踐為主。
總之，“教、智、競”是實現知行合一，即知識、道德、智能、體能有機結合的有效教學模式，也是培養學生成為知識、道德、智能、體能相融合的復合型人才的有效途徑。
(三)“教、智、競”一體化教學模式的特點
1．更新觀念。建立以人為本的身心一元論，即身心同一論、身心對立統一論的健康觀和人才觀。從單純的專業教育向促進學生的體力、智力、心力和諧、協調、統一發展的方向轉變。培養出有特長的、適應地區需要的知識、道德、智能、體能全面發展的復合型體育人才。
2．精心實施。實施“教、智、競”一體教學模式的關鍵在于創建體育教學的“全面、全員、全過程”。“全面”就是構建理論教學與實踐教學一體的課堂實踐教學環境，為學生提供理論與實踐相結合的平臺。促進學生的全面發展。“全員”是要在體育教學過程中充分發揮教師與學生的雙主體作用。一是要實現教師主體作用，在體育教學活動中，教師要不斷更新自己的教學理念，運用多種解決問題的方法，盡可能地發揮自己的學識去引導學生實現教學最優化，從根本上，提高教學質量。二是要理解學生人人都是教學的主體，尊重個性、欣賞差異、彼此信任，形成全員學習的共同體。“全過程”是指對學生的培養塑造滲透到教學的全部運轉過程。教學過程是一個復雜的時空連續運轉過程：從時間上看全過程是指整個教學的設計——自我練習——實踐運用——評價；從空間上看全過程是指師生與課程相互作用的動態整體。作為教學主體的教師與學習主體的學生，不僅是教學活動的參與者，也是課程教學的建構者，他們與交往對象、環境以及教材的相互影響和作用構成一個連續的動態教學的全過程。
(四)“教、智、競”一體化教學模式的實施過程
1．“教學育人”過程。這里不去論述教學過程的本質，更不去辨析學術界對教學過程的爭鳴，只談談我們的“教學育人”是怎樣實施的。以籃球課程的傳、接球技術教學為例：
在教師指導下，學生分為若干小組，按備課、上課、課后評述等幾個階段進行。
備課：(1)提出問題。什么是傳、接球?傳、接球技術有幾種?傳、接球的技術要求是什么?(2)分析問題。學生根據自己已有的籃球技能體驗對問題進行分析解讀，初步提出掌握正確傳、接球技術的方法和易犯錯誤。(3)解決問題。經過小組集體討論，確定解決問題的教學方案。
(注：備課途徑為查閱資料，認真討論，實地演練)
上課：(1)各小組展示自己的教學方案；(2)各小組按自己的教學方案練習；(3)教師組織各小組進行技術比賽。教師和學生共同分析、討論各小組教學方案的優缺點以及通過練習掌握技術的程度。
課后反思：你對不同教學方案的感受?你學到了那些新東西?以作業形式與教師交流。
教學育人的過程突出地表現為教學與育人兩者緊密的結合。教師在教學過程中扮演著多種角色，它既是學生問題解決的參與者，又是學生的認知教練、合作伙伴與顧問。在這個過程中，學生不再是被動地聽講和接受知識，而是作為學習的主人，積極主動地應用知識去解決問題；他們不再是孤立無援地學習，而是通過任務的分工協作，相互學習、取長補短，形成師生之間、學生之間互為主體的新型教學關系。這是一個相互尊重彼此虛心求學的過程，也是一個陶冶人格的過程。通過學生的“看一看”、“想一想”、“說一說”、“做一做”，充分發揮他們在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，從而激發學生探究、創新的思想“火花”。整個課堂的組織管理突出表現為自主學習、自主活動、自主管理、自主評價，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，逐漸地引導學生從“體能型”向“知識型”升華。
2．“開發智能”過程。身體一運動智能是指人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體去表達思想、情感的能力和動手的能力。通過專業課程的學習，發展學生的身體協調、平衡能力、運動的力量、速度、靈活性等。如：田徑課程中跑、跳、投技能的練習，可發展學生的速度、耐力、力量；體操課程各種技能技巧練習，可增強肌肉力量，發展學生的靈敏性、柔韌性和協調能力、平衡能力；球類課程通過手、腳、頭等身體各部位的運動，綜合提高各項身體素質。可見，通過專業課程發展體能過程的實質就是“開發智能”過程。
體能是智能發展的支點。體能發展是一個長期、系統的過程，重在反復鍛煉和鞏固提高。發展體能的同時也發展了運動智能。換言之，運動智能是人在身體反復運動中感悟、體驗而習得，非外鑠而注入。以身體之，以心驗之。“通過肌肉增進記憶，運用身體體驗知識”，學會“用動作表達，用身體談話”，教育界稱此為“動作教育”，它對發展人的智能大有裨益。
體育專業課程在發展學生身體——運動智能的同時，促進了其空間智能、人際關系智能的提升。空間智能是指人們利用三維空間的方式進行思維的智能，是人能夠直覺到外在和內在的圖像，能夠重現、轉變或修飾心里圖像田瑚。不但能使自己在空間自由馳騁，還能有效地調整自身的空間位置。教學過程特別關注身體姿勢、動作軌跡、動作速度、動作節奏的教學要求，以培養學生的空間感、速度感、節奏感，進而發展學生的空間智能。“好雨知時節，潤物細無聲”。只要長期堅持智能開發的宗旨，學生就會逐步的從“知識型”向“智能型”升華。人際關系智能是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，并據此做出適宜反應的能力。它包含理解和察覺能力、團隊協作能力、溝通能力、組織能力。在各種教學比賽中，學生、教師所扮演的角色和所處的地位隨時都在發生變化，這使群體間相互交往頻繁而復雜，有利于培養學生善于處理人際關系的能力，達到發展學生的人際關系智能。“善于人交，久而敬之”，良好的人際關系智能也是一個品德陶冶過程。
“開發智能”對我們來說，還僅僅是嘗試，目前尚無成功經驗。提出來愿與同仁共同商討探索。
3．“競賽成才”過程。“競賽成才”過程就是“教學——實踐(競賽)——再教學——再實踐(競賽)”的教學過程。在教學計劃中將術科課程總課時的10％設定為實踐課時。通過競賽展示學生知識、道德、智能、體能的發展水平，檢驗學生知識、道德、智能、體能的運用能力。教學比賽作為一種課程活動，它的開展遵循“主題·準備·比賽·評述反思”模式：
(1)從教學需要、學生興趣出發，選擇一個開放性主題，如：展示賽、檢查賽、晉級賽、主賽，其中所包含的、涉及的問題通常沒有唯一正確的答案，要求學生根據特定的問題情境做出富有創意的解答。
(2)精15、,準備。在教師指導下，制定競賽方案。將學生分成若干小組，完成下列任務。以籃球賽為例：
a確定競賽主題。如確定為晉級賽。這是一種為進一步提高技戰術、體能、智能的比賽，以培養學生超越自我的意識和能力，追蹤評價，激勵學生成才。
b．確定比賽方法、比賽形式。比賽方法：淘汰制或循環制；比賽形式：5人制或3人制；比賽時間：二節或三節、四節、多節，每節10分鐘或l2分鐘。以上比賽因素是可變的，可依據參賽人數而確定。
c．制定評分細則與標準。評定內容包含：a．技、戰術；b．技能；c．體能；d．智能(語言智能、空間智能、運動智能、人際智能……)。
評定細則標準依據競賽主題及學生特點，參考體操比賽評分標準進行制定。
d．裁判方法。場上裁判，按籃球裁判法執行；場下裁判，主要依據技、戰術、技能、體能、智能的評分標準打分。
課前準備，其實質就是備課。這是一項非常重要的工作，是課中競賽成敗的關鍵環節。“凡事預則里，不預則廢”，競賽方案出臺后，還需多次實地演練，才能少犯錯誤。
(3)組織比賽。教師領導學生按競賽方案組織比賽。學生既是組織者，又是參賽者，學生的活動是交互式的合作性的。教師自己以導演身份出現，創設情境，想方設法導出“交響樂”式的教學比賽，讓學生各式各樣的想法(聲音)認識，相互碰撞、相互激蕩、相互搭載，產生回想和共鳴。使教與做、學與做結合的更好。
教學競賽不僅關注學生的知識、技能、智慧的建構，更加關注不同層次的學生擁有更多的比賽體驗，使每一位學生都享有“參賽權利”、“體驗感悟的權利”。無論是場上隊員(學生、班主任)，還是裁判員(學生、教師)，使他們的個性、人格、尊嚴都得到平等對待，使他們的理解、體驗、感悟、情緒都得到尊重。
課堂競賽同樣體現“全面”“全員”“全過程”等特點。如果課堂競賽進行不完，可延續到課外，但仍按競賽方案執行，不得偷工減料。
(4)賽后評述反思。反思的內容有：從比賽中學到哪些新東西，在比賽中技戰術、道德、智能等方面展示水平怎樣，存在什么問題，有何建議等。要認真總結，以作業形式與老師交流。
(五)“教、智、競”一體化教學模式實際教學效果的反饋
1．對教學過程的反饋。對“教、智、競”一體化教學模式的教學實際效果的調查分析結果顯示(表1)：在237名學生中，82％的學生對教師課上所采用的教學方法是比較滿意的。有76％的學生認為該系的教學方法很適合他們，并有73％的學生認為教師所采用的教學方法的教學效果很好，但也存在一定的不足之處。其中有38％的學生認為自身的積極性在課上仍就未能被全部調動。這就充分說明“教、智、競”一體化教學模式，在“教學育人”的過程中所采用的各種教學方法與組織形式基本得到了學生的認可，并促進了他們的快速成長，實現了教學育人的目的。
2．對能力培養的反饋。在針對體育教學與競賽對學生能力培養的調查中顯示(表2)：76％的學生認為體育教學過程中所采用的以問題為基礎的教學方法有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。87％的學生認
為該系的教學提高了他們的運動能力。在實現“競賽成才”的過程中，我系開展了各級各類的教學比賽活動，如：系內籃、排球比賽、教學技能大賽等，試圖讓不同體能、不同技能水平學生的知識、技能、智慧在比賽中得以建構，甚至于推進68％的學生在比賽過程中將自己所學的知識與技能進行優化重組，實現自身創新能力的潛在培養。其中有86％的學生認為系內的各級各類的比賽能夠達到檢驗他們所獲得的各種能力的目的，這就證明了競賽活動已成為鑒別學生是否成才的途徑。在競賽中的表現則決定了學校是否為他烙下“合格”體育人才印記的關鍵所在。
表2中顯示：83％的學生愿意在體育教學競賽中接受學習效果的評價，這說明他們在競賽過程中能夠以完全放松的心理狀態展示自身所學的同時，實現自身在輕松愉快的環境下完成教師對自身學習效果的考核。因此，“教、智、競”一體化教學模式中“競賽成才”過程的育人與評價的雙重效果，是該教學模式有效性的最好驗證。
“競賽成才”突出育人與評價的緊密結合。我系根據自己學生知識結構、身體能力與技能水平建立了系內特有的比賽制度，設定了各種各樣、各級各類的比賽。不但彌補了學生無參賽體驗及各種大型比賽體驗的不足，進一步為學生獲得良好的知識體驗、道德體驗和體育競賽
的心理體驗，而且也使得學生們通過參加各種競賽活動，最大限度地培養、發揮全體學生的體能、智能、情感、想象與創造力，充分利用競賽這個教學手段的情境性與生動性的特征，實現全面育人的目標。“競賽成才”將學生的學習效果評價滲透在體育教學的各個環節中，使學生在不知被評價的情況下，時時接受評價；使教師在各個教學環節中及時地獲得各種反饋信息并應用于教學方案的調整，優化教學，提高教學質量，最終實現人才培養的高效益與高質量。
三、結論
1．構建“教、智、競”一體化教學模式是以加德納的多元智能理論與能力的形成和發展的觀點為理論依據，創設了“教學育人”、“開發智能”、“競賽成才”的三合一的育人過程。
2．“教、智、競”一體化教學模式的特點是樹立“身心一元論”的健康觀、人才觀和“全面”、“全員”、“全過程”的精心實施。
3．“教、智、競”一體化教學模式追求的教學效果是有效地運用教師與學生、學生與學生之間的互動與合作，使學生由“體能型”升華為“知識型”，再由“知識型”升華為“智能型”，最終使他們成為新世紀知識、道德、智能、體能復合型體育人才。
4．“教、智、競”是實現知識、道德、智能、體能有機結合知行合一的有效教學模式，也是培養知、德、智、體全面發展的復合型體育人才的有效途徑。
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