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培養環境工程應用型人才的保證措施論文
一、引言
環境工程專業是理工結合、多學科相互滲透的新興學科，是二十一世紀科學技術發展的重點學科之一。環境保護是我國一項基本國策，實施可持續發展戰略，以科技創新推動環保事業發展，需要大批多種類型環境工程專門人才。近年來，武漢科技大學中南分校對傳統的人才培養模式進行了改革嘗試，在制定環境工程專業人才培養計劃中，注意了與社會經濟發展、人才市場需求相吻合，與學生實際相吻合，確定了以工程應用型人才為培養目標；在課程設置上，優化了專業基礎，強化了核心課程，突出了實踐教學環節，注重非專業素質培養，引導學生參加各種社會實踐和科技創新活動。
二、培養全新環境工程應用型人才實施計劃
(一）以社會需求為導向，以工程應用型人才為培養目標
高等教育大眾化必然帶來受教育對象的多樣化和社會對人才需求的多樣化。與此相應地，環境工程本科人才培養目標的培養層次也應有所不同。根據學校發展定位，武漢科技大學中南分校確定了“面向生產第一線，培養環境工程應用型高級工程技術人才”的培養目標。
現代科學技術的發展，使科學與技術的關系出現了新的內涵。新的應用技術不斷涌現，側重于技術開發與應用的人才己成為獨立的人才群體，培養這類人才是教育發展的需要。該校根據環境工程專業自身特點，適當調整教學內容，實施因材施教的個性教育，逐步辦出自己的專業特色，是遵循高等教育規律和人才成長規律、増強質量意識的體現。
在人才培養類型上，應用型、學科型和研究型人才的要求各有不同的側重點。本科層次應用型人才培養的重要特點是:突出實踐，強化應用，特別注重學生應用能力、創新能力、實踐能力的培養和訓練。要把實踐教學環節貫穿教學全過程。學生要有足夠的時間到生產第一線，到真實的工程環境中頂崗實習，完成畢業設計或畢業論文。
事實證明，把培養人才的定位落實在培養計劃中，逐步辦出自己的專業特色，將會走出千校一面的格局，將能適應社會對人才多樣化需求，増強學生的專業競爭能力和發展后勁。
（二）專業優勢互補，創建學科基礎平臺
學科是按學問的性質而劃分的知識門類，是根據科學發展的自然過程形成的。專業是指學校所培養的人才的職業去向，一個專業一般包含了一個或多個主干學科和與之相關的多門課程；專業設置是根據社會發展、經濟建設和高新技術需求以及學校的學科特點而確定的。
生物技術是一項最早涉足于環境保護領域的工程技術。近30年來，現代生物技術的多數內容都己深入到環境工程領域中。利用現代生物技術強化污染物的治理與控制，是現代環境工程的一個重要研究方向。武漢科技大學中南分校生命科學學院設有環境工程與生物工程兩個本科專業，兩個專業相互依托、相互融合，自然形成了該校環境工程專業方向的特色。
為了充分發揮這一優勢，該校在新的培養計劃中，在原有公共基礎課平臺的基礎上，又建立了環境工程和生物工程統一的學科基礎課平臺。學生入學后的第一學年不分專業，統一上課；從第二學年開始分專業上課，環境工程和生物工程專業學生可互選專業課程。這樣，該校培養的環境工程學生拓寬了專業基礎知識，強化了利用現代生物技術進行污染物治理與控制的能力，從而使學生們在這一領域有較強的后勁和競爭能力。
（三）突破傳統安排，創立全新的5+1+1+1模式
傳統的環境工程專業的培養計劃，一般是采用7+1模式安排四年的教學活動，即前7個學期以理論教學為主，最后1個學期進行畢業實習和畢業設計。實踐環節穿插在理論教學中進行，每個學期最多只有幾周，該校在制定新的培養計劃中，采用了“5+1+1+1”的培養模式，即前5個學期在校內以理論學習為主，第6學期在校外進行生產實習、頂崗跟班等實際訓練，第7學期則在校內安排專業課程學習，主要根據學生在生產實習中發現的問題有針對性地強化和深入學習，第8學期進行畢業實習和畢業設計（論文）最后完成畢業答辯。
新的培養模式的最大特點，是將生產實習由過去的三周變為一個學期。畢業設計也提倡學生們到生產第一線結合實際課題進行。這樣，同學們有將近一年的時間到生產第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力，理論與實踐相結合。這一培養模式體現了環境工程理論教學與工程實踐訓練并重，強化了應用能力、創新意識和實踐能力的培養，為逐步建立科學合理的環境工程應用型本科人才培養體系邁出了重要一步。
(四）優化課程設置，突出核心課程
課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。武漢科技大學中南分校根據本校環境工程專業的實際情況，突出應用型人才的培養目標和定位，努力探索應用型人才培養的新模式、新體系。
環境工程專業是一個綜合性很強的學科。環境工程自身知識體系龐大。涉及應用領域廣泛。環境工程專業與其他專業學科在內容上有很多交叉，客觀上造成了該專業課程門數過多、分割過細，課程之間的內容重復等等。因此，該校根據培養目標的要求，精細設計、整合課程，以“夠用、管用、會用”為原則，精簡課程門數，突出核心課程，強化實踐環節，并注重非專業素質拓展和第二課堂，實現了課程體系的整體優化。
精簡課程門數、突出核心課程是課程體系改革的一項重要內容。經過優化、整合，環境工程專業理論課程總數約40余門，其中10門理論核心課程和4門實踐核心課程。這14門核心課程包括:水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理處置工程、環境監測、化工原理、流體力學、環境工程微生物學、環境管理、環境質量評價、環境規劃、環境工程綜合實驗、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文）。對于這些核心課程，該校加大了學時權重，由有經驗的教師擔任主講教師，切實提高核心課程的教學質量，讓學生真正學會并掌握本專業必備的專業知識與技能。
(五)強化實踐環節，重視培養創新精神和實踐能力強化實踐教學環節，増加實踐教學環節的總學時和總學分，是課程設置上的又一重要改革。實踐教學環節包括課程實驗、上機、集中性實踐教學環節、素質拓展、社會實踐等內容。
在課程實驗上，一方面増加了實驗課的學時和實驗個數，同時増加了有利于培養學生科學思維和創新能力的綜合性、設計性試驗的比率。
在集中性實踐教學環節上，生產實習増加到一個學期（約20周）、畢業實習和畢業設計19周，還有4次課程設計，以及認識實習、公益勞動等，總學時從過去的40周増加到60周。在新的培養計劃中，實踐性教學環節學時比率大大提高。抓好第二課堂將素質拓展和第二課堂活動落到實處，這是武漢科技大學中南分校對環境工程專業進行改革的又一重要內容。在專業設計上，該校注意了科學教育與人文教育相融合，專業素質與非專業素質有機結合，第一課堂與第二課堂結合。
第二課堂是學生素質拓展訓練主課堂，在理論教學學期嚴格控制理論教學的周學時數，増加學生的自學時間和第二課堂活動時間，為學生個性拓展提供必要的時間和空間。
該校規定了適當學時，進行第二課堂活動，包括:校污水處理站管理，校園大氣環境監測、校園生活污水監測、校園環境噪聲監測，參加大學生環保組織、環境日宣傳活動、大學生環境論壇、生態調查、流域污染調查，舉辦學術報告、科技講座，進行科技制作、課件或軟件制作等。第二課堂活動均計入素質學分。
同時，該校還鼓勵學生參加全國、省級各類競賽，文學、藝術創作，科技、專利發明和職業技能證書考試，對獲獎者和考級通過者分別計入特長課程素質學分。
三、全新環境工程專業人才培養計劃的保證措施
為保證全新環境工程專業人才培養計劃的順利實施，武漢科技大學中南分校著重抓了以下幾項工作。
(一)確定核心課程責任教師
每一門核心課程確定一名責任教師，負責該門課程的課程建設、梯隊的組織和該門課程的教學工作。
(二)教學文件建設
根據培養計劃制定相關的教學文件，包括課程大綱、實驗大綱、實習大綱等等，并以校內科研課題形式落實完成。
(三)實驗室和實習基地建設
該校新的實驗大樓即將完工，日處理3000m的校內污水處理站正在建設。為新的培養計劃的實施奠定了基礎。
(四）改革考試方法
考試是一個指揮棒，傳統的考試方法不利于調動學生們學習的積極性，不利于創新能力的培養。改革后的考試方法，包括口試、筆試、寫小論文。
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