微電子專業分段培養論文
本文針對微電子技術專業的高職與本科分段人才培養模式，以江蘇信息職業技術學院和南通大學正在試點的項目為例，介紹分段培養的意義，并提出這種模式研究的具體內容、研究方法和預期研究成果。
一、引言
國外教育發展的成功經驗啟示我們，作為高等教育類型之一的職業教育，高職教育應該具備完整的結構層次體系，這是高職教育發展的內在規律和必然要求。因此，適度發展高職與本科的分階段培養能夠改變高職教育社會地位不高的現狀，也能進一步提高高職學生的人才培養質量。對于微電子專業來說，高職與本科分段培養更是微電子技術人才是區域經濟發展的需要和集成電路產業轉型升級的需要。本文將從研究內容、方法和預期成效等幾個方面進行論述。
二、研究內容
1.培養目標和崗位定位。集成電路產業包含了設備制造、芯片設計、圓片加工、芯片封裝和測試、芯片應用等完整的產業鏈;產業鏈上所需要的人才各不相同，包括人才的層次、技能要求、技術要求等。在充分進行企業調研后，結合學生個體的訴求，按照人才總體“技能強、技術夠用、基礎扎實”的能力要求以及“創新意識”、“發展潛力”、“職業素質/責任心”等三方面的素質要求，本研究項目制定“3+2”分段培養的目標和崗位。具體包括：在三年高職階段，主要培養學生成為面向微電子產業，具有一定的微電子專業知識，系統掌握微電子制造工藝技術，具備從事芯片生產過程的工藝加工和器件測試能力、集成電路版圖設計能力、一定的生產管理能力和較強的崗位適應能力，具有良好的團隊協作和創新精神的高技能人才。
在兩年本科階段，主要培養微電子學、信息技術領域內具備寬厚理論基礎、實驗能力和專業知識，了解微電子材料及其工藝技術、具有電路與系統、電磁兼容技術，以及集成電路芯片設計、系統封裝設計、多芯片組件設計等多方面知識，能在該領域從事科學研究、教學、工程設計和新產品、新技術的研究與開發的高級技術應用型人才。部分崗位名稱和描述如表1所示。
2.技能和轉段要求。國外高職教育之所以有巨大的市場和良好的辦學效益，職業資格證制度是直接原因之一。“3+2”分段培養模式與常規應用型本科對學生的技能要求有所不同，必須突出在高職階段所強調的技能，因此在培養過程中對技能證書必須提出明確的目標。主要包括：半導體芯片制造工(高級)、集成電路版圖設計師、電子工程師等資格證書。
為順利從高職向本科轉段，首先要達到高職的畢業要求，包括主修課程和選修課學分要求、英語和計算機能力達到相應要求。學生完成高職階段培養方案規定的所有課程并達到合格標準，獲得大專學歷，準予畢業。在此基礎上，經考核合格可進入南通大學進行本科階段的學習。轉段考核由南通大學和江蘇信息職業技術學院共同組織，由南通大學負責錄取。在進入南通大學學習后，要順利畢業和拿到學位證書，需要遵照《南通大學全日制本科學生學士學位授予辦法》，滿足修業年限、學分、英語和計算機能力以及學位課程的平均學分績點等要求，可授予工學學士學位。
3.課程體系。制定專本銜接、實踐導向的專業課程體系是本研究的重點，也是難點。先要考慮所培養學生將來從事的崗位能力要求，要充分認識進入“3+2”分段培養體系中學生的學習習慣、能力和發展潛力等，還需要滿足高職和本科兩個階段需要達到的要求等因素。在課程體系構建中，根據“3+2”分段培養模式所面向的職業崗位群，先分析其典型工作任務(包括工作內容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產品等)，得出完成典型工作任務對應的職業能力，結合國家職業技能標準要求，按照職業成長規律和學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為公共素質模塊、職業基礎模塊、核心技能模塊、專業綜合與拓展模塊等四大模塊。具體參見圖1所示的高職與本科銜接的課程體系。
高職教育的起點和歸屬是應用，而本項目中與高職對接的也是地方應用型本科學校，因此實踐教學應該在本項目的課程中占據極其重要的比例。另外在課程體系建立過程中還需要確定學位課程，包括高等數學、電路分析與測試、模擬電子技術與應用、數字電子技術與應用、半導體物理、半導體器件原理與實踐、集成電路版圖設計技術、復雜數字系統設計、通信系統、CMOS模擬集成電路設計等。
4.人才培養保障措施的建立。為了確保“3+2”分段人才培養模式的順利實施，需要建立如下相應的保障措施。(1)教學資源。南通大學和江蘇信息職業技術學院在“3+2”分段培養項目中利用兩校在各級精品課程中的優勢，利用江蘇省高等學校基礎課實驗教學示范中心建設點——南通大學EDA實驗中心、江蘇信息職業技術學院中央財政支持建設的微電子實訓中心等平臺，采用兩校編寫并出版的《集成電路設計技術與工具》、《集成電路制造工藝》、《半導體器件物理》、《集成電路版圖設計技術》等近10部教材，利用半導體集成電路、集成電路版圖設計和半導體測試等教學資源庫進行學生的培養，以提升人才培養的質量。(2)實訓條件。
為確保本項目的順利實施，在實驗實訓條件方面需有充分考慮，利用南通大學的省級EDA實驗中心和省級電工電子實驗中心、江蘇信息職業技術學院中央財政支持建設的微電子技術綜合實訓基地等優質的資源，以確保“3+2”分段培養項目中實踐課程的有效實施。(3)師資配備。同樣為了保證項目人才培養的質量，從公共素質模塊、職業基礎模塊，到核心技能模塊、專業綜合與拓展模塊的幾乎所有課程，南通大學和江蘇信息職業技術學院都配備“精兵強將”，選擇各自專業中最好的'老師承擔教學任務。
5.項目實施過程的監控。根據本項目實施過程中所包含的主體，將進行以下多個層面的實施過程監控。(1)項目工作小組會同兩校職能部門、學校督導、系部督導對“3+2”試點項目的教學開展質量監控，重點是采用多種多樣的方式對學生進行考核，以案例分析、方案設計題型為主，重在培養學生的獨立思考能力和分析解決問題的能力。(2)發揮合作企業參與質量監控的積極性，校企相互協作，加強過程管理，實施全員、全程、全面管理。充分調動學生和學生家長的積極性，讓他們參與到教學過程監控中來，實行信息員制度，定期召開學生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。
三、研究方法
具體研究過程和方法如下。
1.建立管理機制，做好頂層設計。為做好項目的協調工作以及專本一體的教學與管理工作，雙方學院牽頭成立高職與本科分段培養實施工作小組。由南通大學電子信息學院和江蘇信息職業技術學院電子信息工程系主要領導擔任負責人，成員由雙方系(教研室)主任和相關教師組成。
2.確定培養模式和轉段要求，并制定分階段專業培養目標。遵循技術應用型本科人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用能力培養。確定三年高職階段和兩年本科階段的培養目標。
3.構建專本銜接、實踐導向的專業課程體系。課程有效銜接是高職與本科分段培養、有效銜接的難點，項目工作組內的研討會，制定專本銜接、實踐導向的專業課程體系。分為公共素質、職業基礎、核心技能和專業綜合與拓展等幾個模塊。另外課程制定過程中突出實踐類課程的重要性，并選擇部分重要課程為本科學位課程。
4.按照既定的目標和要求開展人才培養。制定完成人才培養方案后，按部就班實施人才培養。首先，配備優質的教師資源，從基礎課專業課，選擇經驗豐富、教學能力強的優秀教師承擔本項目學生的教學工作;其次，優先支持并提供優良的實驗實訓條件，確保實踐性教學環節高質量地實施;再次，制定一整套適合本項目學生的考核方法，以檢驗人才培養成效。
5.開展專本一體的質量監控和評價。本項目將在多個層面上進行項目實施的監控，包括學校、企業、學生等廣泛參與，對教學質量進行多元化、全方位評價，以切實保證人才培養質量。
四、研究預期成效
微電子專業高職與本科的銜接目前還處于試點階段，希望通過本項目的研究，在以下幾個方面取得成效。
1.微電子專業“3+2”分段人才培養模式有助于為江蘇省、無錫市地方支柱產業培養優秀、合格的人才，并推動集成電路產業的升級。
2.微電子專業“3+2”分段人才培養模式也是高職教育發展的必然趨勢，也能夠滿足受教育者接受更高層次教育的強烈需求。
3.準確的培養目標和崗位定位是一種創新人才培養模式的起點，而針對“3+2”這種特殊的人才培養模式，關于技能和轉段的要求將直接決定這種模式的成功與否。
4.課程體系是組成人才培養方案的基礎，本項目以培養“技能強、技術夠用、基礎扎實”的人才為目標，構建了專本銜接、實踐導向的課程體系。
5.本項目實施過程中著重培養學生的“創新意識”、“發展潛力”、“職業素質/責任心”等三方面的素質，并為之創造了教學資源、實訓條件和教師團隊等保障條件。
五、總結
本項目意在通過在微電子專業中探索一種新穎的人才培養模式，通過對應產業鏈的崗位需求的設置，進行專本銜接的課程體系的研究，并配備足夠的資源，實施分段培養;最終通過合理的評價體系鑒定人才培養的質量。通過對項目進行及時總結，把相關經驗記錄下來，以為今后進一步改進，并可推廣到其他專業。
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