小學生語文朗讀能力的培養策略研究論文

　　小學新課標中指出：小學生應該學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標準對于小學生的語文朗讀提出了確切的標準。“聽說讀寫”是小學階段的四大能力的培養，應該并駕齊驅，可由于應試教育的驅使，“讀”在考核中并不占優勢，教師學生都無意間忽略了“讀”的能力的培養。“讀”是一種能力的應用，是一種情感的語言表達，“讀”對于學生理解課文，發展語言，陶冶情操方面具有促進作用。

　　朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉變成語音的創造性活動，朗讀能讓學生進入文章，理解文章，體會文中的情感，是學生培養語感，增強節奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內容情感的體現。

　　一、朗讀的重要性

　　朗讀能幫助學生深刻理解課文。課文中的文字內容，通過學生的閱讀，再大聲的朗讀出來，是信息的輸入輸出過程，經過了小學生大腦加工，把握課文情感，通過文中當中字詞的修飾體會課文中的主人翁個性，并用小學生理解的視角將文章朗讀出來，是對文章字、詞、發音、斷句、節奏、聲調、連貫性、情感充分把握的體現。

　　比如說，人教版小學五年級語文下冊 《威尼斯的小艇》一課，通過欣賞文章的語言美，景物描寫美 感受威尼斯獨特的地理風貌，從中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戲院散場時，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠去了，停泊著不動了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動，威尼斯又將開始新的、喧鬧的一天。”這一句體現了威尼斯小城與小艇的關系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫威尼斯小艇的特點的詞語來看，小艇“長而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫的淋漓盡致，加深小學生對于威尼斯小船形狀的理解。

　　“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時，通過對威尼斯白天與黑夜的對比，把威尼斯水城的獨特魅力展現出來。帶引學生朗讀時，前半句讀出節奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學生慢慢體會威尼斯小城的美，感受威尼斯的風土人情，熱愛生活，熱愛自然。

　　二、朗讀能力的培養策略分析

　　1.大聲讀，提高朗讀專注性

　　大聲度讀書有利于語感的培養，有利于語言明銳的感悟力的提升。朗讀時聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當的掌握語調，語速，會讓朗讀者與文中的情感產生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現的意境。

　　一字一句的讀出來，字正腔圓，是學生對于課本熟練的體現，也是把握書本情感的表征，教師應該鼓勵學生反復多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學生的收獲是不一樣的。我國宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。

　　大聲讀書能提高學生朗讀的專注程度。小學生一般喜歡看圖，對于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學生提高主專注，抓住學生的注意力，培養學生朗讀習慣，感受文中美的意境，詩詞文章的節奏感、韻律美，正是小學語文新課標中所說“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

　　人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》一文貧窮辛苦的母親對于我“奢侈”買書行為總是支持，不顧同事的勸阻，毫不猶豫的將錢塞在我手心里，可是我第一次發現母親如此瘦小，鼻子一酸，去買了罐頭，深深的體會到慈母對孩子情深，以及孩子對慈母敬愛。字里行間流露的是人間真情，濃濃親情，此文的誦讀，需要學生大聲朗讀，讀出那份愛，讀出那份感動，特別是一些關鍵性的詞比如“皺皺的毛票，用龜裂的手指”……

　　2.模仿優秀范文朗讀，提高語感，體驗情感

　　兒童是最善于模仿的，一切學習的開端就是模仿。要讓小學生在沒有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來，這不切實際。教師可以自己朗讀，或者播放優秀的朗讀音頻，先讓學生從模仿開始，哪里要抑揚頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復的模仿會讓朗讀越來越棒。

　　《去年的樹》人教版小學語文四年級上冊第11課，這篇童話故事的感情體驗，對于小學四年級學生而言還沒有那么大的共鳴，一方面對于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥在尋找大樹的過程中心情的變化，小學生還揣摩不透，這則童話可以采用優秀范文朗讀的形式幫助學生理解文中主人翁的情感變化，幫助學生理解整個文章所要表達的意愿。

　　3.組合朗讀，團隊朗讀，隊員競爭，共同進步

　　組合朗讀，捆綁朗讀，讓學生團隊協作朗讀，共同進步！一個人的惰性是很明顯的，當有了團隊督促，鞭策，隊員的激情就會增長，學生朗讀亦是如此。學生朗讀的習慣是漸漸養成的，在這個養成的過程中，如果團隊合作朗讀，團隊競爭朗讀，就會促進朗讀習慣的養成，朗讀激情的增長。有競爭才有進步，有挑戰才有發展，教師應該讓學生學會朗讀，積極參與朗讀。

　　譬如人教版小學語文五年級上冊第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，將學生分組，比較哪組學生讀的好？這樣的教學設計一方面讓學生們自主理解古詩的詩意，了解作者想通過此文表述什么樣的情感？學生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩揣摩透徹的基礎上。《泊船瓜洲》的思鄉念鄉的情懷，其中的一個“綠”字體現詩人難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。《秋思》一文“凄婉、哀傷、悲涼”的情感學生是否把握到位，就體現在了朗讀上；另一方面讓學生們在競爭中團結協作，在協作中與他組競爭，在學習中感受集體主義榮譽感。

　　小學生語文朗讀能力的提高需要教師與學生們一起努力才能完成，教師要積極的引導學生，輔助學生，快速養成朗讀的習慣，在朗讀中體會文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗作者的經歷。

　　【參考文獻】

　　【1】江松濤.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力【J】.讀與寫（教育教學刊），2015 （11）

　　【2】王申有.淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養.讀寫算·素質教育論壇，2013

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