大學生創新能力融入素質教育的研究教育學論文

　　摘要：培養具有科技創新精神和創新能力的高素質人才已成為當前高校教育的主要任務, 大學生科技創新能力培養是一個系統的、復雜的過程, 只有將其融入素質教育之中, 以素質教育為載體才能更好地提升教育效果。要實現二者的有效融合, 首先要厘清大學生科技創新能力培養與素質教育的關系, 明確二者融合面臨的主要問題, 進而轉變觀念、改革教育體制機制, 發揮教育主管部門的引導作用, 高校在學生培養中的保障作用以及學生的主體作用。

　　關鍵詞：大學生; 科技創新能力; 素質教育; 相互融合; 優化路徑;

　　“雙創”背景下, 大學生作為創新創業的活躍要素, 通過素質教育培養大學生科技創新能力是社會發展的必然要求, 也是實施素質教育的主要目標。但從目前來看, 我國多數高校對于大學生科技創新能力還缺乏足夠重視, 對于如何將大學生科技創新能力融入到素質教育的實踐還不足。我國《2010—2020年中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出, 要全面推進素質教育, 將學生創新精神和創新能力作為重點內容, 如何將大學生科技創新能力融入到素質教育之中, 通過素質教育培養出高素質創新人才就成為擺在高校教育面前的一項重要而緊迫的難題。

　　1 大學生科技創新能力培養的重要意義

　　1.1 大學生科技創新能力培養是解決素質教育問題的關鍵

　　近年來, 國家和社會高度關注高校素質教育的發展和研究, 并在多個方面取得了顯著成果。但我們也應該清晰的看到, 當前大學生素質教育還存在很多問題亟待解決。一方面, 大學生素質教育開展隨意性較大, 學校在目標制定上缺乏通盤考慮, 由于缺少整體素質教育規劃, 出現高校素質教育教學內容與實際教學偏離的情形;另一方面, 大學生素質教育教學內容形式化問題嚴重, 部分教學內容脫離實際教學需求, 教學內容缺乏對學生行為的關注。此外, 在創新教育機制建設上, 還存在考核評價機制不完善、師資隊伍建設不足等多方面問題。當前, 經濟社會的發展對學生的科技創新能力提出了新要求, 同時也為解決上述問題提供了思路, 只有將大學生科技創新能力融入到素質教育之中, 明確素質教育目標, 加強素質管理, 優化素質教育內容, 才能順利開展高校素質教育, 才能更好地將高校教育與社會需求對接。

　　1.2 大學生科技創新能力培養是優化素質教育教學體系的關鍵

　　大學生素質教育本身是一項復雜的系統工程, 在建設過程中要注重教學體系建設。但在大學生素質教育實際過程中, 還沒有將大學生思想道德教育和科技創新能力培養進行有效融合, 在素質教育過程中要么過多側重某一方面, 要么就是割裂了整個教育教學體系的完整性和統一性。為此, 要想實現二者融合統一, 就要將大學生科技創新能力融入到素質教育之中, 將大學生科技創新能力培養作為素質教育體系中的核心和關鍵所在, 圍繞大學生科技創新能力建設, 整合各方面教育資源, 在優化素質教育教學體系中注重宏觀因素與微觀操作相結合, 做到求實創新與系統總結相結合。要從系統思維角度, 對整個素質教育教學體系構建進行認真分析, 對教學內容、教學方式、教學手段和師資隊伍建設等予以通盤考慮, 處理好大學生科技創新與大學生科技能力培育之間的關系, 使得大學生科技創新能力的培養更加符合大學生自身發展的特點, 也更加符合社會的需求與時代進步的要求。

　　1.3 大學生科技創新能力的培養是實現素質教育的重要舉措

　　提升大學生素質教育水平一直以來都是高校關注的重點話題, 各大院校也針對如何提升大學生素質教育水平進行了探索創新。在探索過程中我們能夠發現, 只有圍繞大學生科技創新能力培養這一關鍵要素, 在培養過程中有目的、有計劃地不斷推進, 才能夠有效實現大學生素質教育的不斷發展。首先, 大學生科技創新能力的培養有助于促進大學生素質教育載體創新, 將大學生科技創新能力培養作為素質教育開展重點, 在教育形式和實踐活動上與大學生科技創新能力培養緊密結合, 創造出更多豐富多彩的活動。另一方面, 大學生科技創新能力培養能夠促進素質教育方法創新, 大學生科技創新能力培養更加注重學生主體地位, 有利于促進傳統思想工作向學生素質教育方向轉移, 更能夠體現重點教育和層次教育, 通過量化考核方式倒逼高校進行多種形式的素質教育教學方法探究。此外, 大學生科技創新能力培養還能夠促進管理體制創新, 通過加強學科理論研究, 構建學科理論體系等方式不斷豐富大學生科技創新能力培養體系, 同時也有利于推動管理體制機制創新發展。

　　2 大學生科技創新能力融入素質教育面臨的主要問題

　　雖然國家一直關注大學生科技創新能力培養和素質教育開展工作, 并鼓勵和支持大學生科技創新能力融入素質教育, 但還有很多問題和困難需要我們做出進一步的努力, 諸如大學生創新能力培養與素質教育結合不夠緊密, 各高校對于大學生科技創新能力融入素質教育手段和方法不足, 創新教育與傳統教育存在沖突, 教學資源利用不盡合理, 教學管理制度和機制相對滯后等。

　　2.1 大學生科技創新教育與傳統教育之間的沖突

　　在傳統教育理念下, 學生更多采取被動接受的學習方式, 更加強調繼承和模式的重要性, 注重知識積累和儲備, 對于問題的探索和答案要求一致, 在此基礎上培養出來的就是針對某一領域能夠精準解答問題的標準化人才, 灌輸式教育對于學生發散式思維培養和創新性意識有很大的限制作用, 這類人才培養模式與素質教育人才培養模式恰恰背道而馳。但在大學生科技創新教育理念下, 更加強調學生發展的主動性, 在教育過程中更加注重對于信息的提取加工能力, 在答案探究上充分運用發散性思維和擴散思維, 學習過程重于學習結果, 提升學生的應變能力和問題解答能力。在教育方式選擇上注重因材施教, 在轉變傳統教育觀念的前提下, 注重學生創新思維發展, 注重學生智力與非智力統籌協調發展。這一教育模式與素質教育從本質上具有內在的一致性。由于創新教育與傳統教育存在的沖突和矛盾, 導致很多高校在大學生培養方式選擇上五花八門, 甚至很多院校并沒有采取有效措施對大學生進行必要的科技創新能力培養。

　　2.2 大學生科技創新能力培養與教學資源優化配置存在沖突

　　教學資源作為大學生進行創新學習的基礎, 對于大學生而言, 就是在教師引導下, 學生能夠充分發揮主觀能動性來尋找適合提升自己創新能力的教學資源。但在現行的高等教育制度下所采取的計劃教育, 教學課程和教學內容高度一致, 教育方式和教學方法也基本相似, 在此基礎上, 多數學生接受的教學資源基本一致, 學生基本沒有選擇的權利。而大學生科技創新能力培養更加注重學生個性化教育, 對教學資源選擇和優化配置有自身選擇權利, 但在現行教育體制下很難實現。此外, 教師作為重要教學資源, 對于大學生科技創新能力培養至關重要, 而很多教師不僅需要承擔一定量的課堂教學任務, 而且也往往承擔著大量的科研任務, 這就很容易造成部分教師更加側重于科研任務, 對于正常教學任務完全按照教材照本宣科, 在當前教育考核評價體系下, 這部分教師并不會因為沒有投入更多精力用于指導學生科技創新實踐而受到影響, 反而會因為科研工作有進步被提拔重用。這種大學生科技創新能力培養與教學資源優化配置之間存在的沖突, 加大了創新能力培養有效實現的難度。

　　2.3 大學生科技創新能力個性化培養與教學管理制度存在沖突

　　當前高校教學管理制度日趨完善, 隨著高校教學管理制度的逐漸完善對于穩定學校教學秩序起到一定積極作用, 但過多剛性管理制度在一定程度上制約了學生自主空間和個性能力發展。素質教育和學生創新能力培養更加強調要充分尊重學生個體之間的差異, 而學生的個體差異則是大學生科技創新能力培養的基礎條件。但在實際教學管理制度執行過程中, 對于學生學習行為和學習選擇提出了很多限制性條件, 即使這些限制性條件不屬于“剛性”制度, 但在學生潛意識中也會形成一定的影響, 讓學生在進行個性化創新活動中有所顧慮, 在這樣的學習環境下, 大學生很難全身心投入到個性化學習之中, 學校素質教育在眾多制度圍追堵截下, 也會面臨許多阻礙, 二者融合缺乏基礎和制度保障。

　　2.4 大學生科技創新素質教育開展不夠系統與社會化需求之間存在沖突

　　當前經濟社會發展對大學生科技創新能力提出了更高要求, 不僅需要大學生具有一定的科技創新能力, 同時也需要大學生具備一定的道德素質, 成為一名高素質的創新人才。但由于當前大學生創新能力融入素質教育還沒有形成系統體系, 并沒有將大學生個性特點予以充分考慮, 同時在道德教育和職業操守教育上也相對落后, 素質教育與社會實際需求存在巨大差距, 這一差距在大學階段產生, 但需要學生到社會和工作崗位上去彌補, 這本身就是大學生科技創新教育開展不夠系統造成的。

　　3 大學生科技創新能力融入素質教育的實現路徑

　　3.1 教育主管部門引導下推進科技創新能力與素質教育的融合

　　首先, 充分發揮政府與教育主管部門宏觀引導作用, 落實高校人才創新培養與素質教育融合。政府與教育行政部門應該轉變教育理念, 在“大眾創業、萬眾創新”的政策號召下, 將大學生科技創新能力培養納入教學管理目標之中, 樹立科學的培養目標, 并將這些目標落實到具體的教學管理實踐之中。具體來說, 在思想認識上應注意如下幾點。一是整體建構大學生科技創新能力培養體系。力求內容完整, 方法多元, 手段現代, 技能體現創新能力培養的基本要義, 也能與當前社會發展的現實背景和未來發展的需要緊密結合。二是在觀念認識上要進行調整, 正確看待大學生科技創新能力培養與素質教育之間的關系, 改變科技創新能力培養在教育體系中的從屬地位, 從學科建設角度出發, 將大學生科技創新教育系統化, 規范化。三是考核評價要與教學目標緊密相連, 實踐經驗告訴我們, 唯有從考核上進行優化, 才能更好地發揮其對教學實踐的引導作用, 才能讓教師、學生在思想上提高重視。因此, 應將大學生科技創新能力納入考核體系之中, 并加大力度, 各級教育主管部門要高度重視, 形成良好的跟蹤機制, 全方位地推進科技創新能力與素質教育的深度融合。

　　3.2 高校大力支持下開展科技創新能力與素質教育融合的教育活動

　　大學生科技創新能力與素質教育的有機融合離不開高校的教育教學實踐, 除了在理論建設、思想觀念等方面做出努力和轉變以外, 還應在教育活動中嚴格落實。高校在促進二者融合過程中應發揮好保障作用, 為大學生科技創新能力培養奠定基礎。一是為科技創新能力培養提供物質保障。科技創新能力的培養要讓學生掌握作為前沿的科學技術理論, 同時也要為學生創造體驗和實踐的機會, 因而必然需要一定的資金基礎。從目前我國高校的現實情況來看, 資金緊缺是多數學校面臨的主要困境, 尤其是很多高校將教育經費用在基礎設施建設、校園環境營造和實驗室建設等方面, 而為學生提供科技創新活動的可支出經費十分有限, 為此, 應改變這一現狀, 調整經費支出結構, 尤其是大學生科技創新能力培養經費應占到一定的比例, 為開展科技創新活動提供必要的支持。二是為科技創新活動的開展提供師資保障。大學生科技創新能力的培養離不開高素質的科技創新教師, 師資力量不足同樣是困擾高校教育活動開展的重要因素之一, 目前來看, 要解決這一問題可以從兩個方向出發, 一個是引進具有較高科技創新素質和能力的教師, 另一個是開發本校優秀教師, 通過培訓等方式進一步增強其科技創新能力。無論是采用何種方式, 其目標是一致的, 都是為科技創新能力教育提供更為優質的服務。三是為科技創新活動的開展提供不竭動力。除了在物質基礎和師資基礎上提供保障外, 高校還應為大學生科技創新能力培養提供源源不竭的動力, 具體應做到, 加強對教師的培訓指導, 不斷創新教育教學方法。科技創新能力培養與素質教育的融合需要從教學內容、教學方法、教學形式等各方面做出改變, 教師在教學過程中要時刻強化學生的創新意識, 在培養學生創新能力時, 要學會運用現代化的教學手段, 以學生為主體, 引導學生自主學習和運用。

　　3.3 充分發揮學生主觀能動性提升大學生科技創新能力培養效果

　　素質教育的出發點和落腳點最終還是要回歸到學生創新能力培養上面。學生本身是大學生科技創新能力融入素質教育的最終受益者。一方面, 要充分發揮學生主觀能動性, 積極挖掘學生創新潛能, 加強與教師互動, 在教師的指導下, 讓學生從思想深處認識到科技創新能力培養的重要意義。另一方面, 要通過優秀學生科技創新能力典型示范帶動作用, 讓更多學生看到大學生科技創新能力培養對于學生本身能力的提升, 能夠吸引更多大學生主動參與到素質教育中來, 通過素質教育對自身科技創新能力提升進行自覺學習。此外, 還要組織適合大學生科技創新能力培養的各項創新活動, 在素質教育背景下, 充分發揮黨組織、團組織、學生組織重要作用, 搭建創新活動平臺, 組織創新能力培養活動, 通過實踐活動檢驗大學生科技創新能力。

　　綜上可知, 大學生科技創新能力融合素質教育之中, 要以素質教育為載體, 轉變教學理念, 創新教學內容和方法, 大學生科技創新能力的培養離不開教育主管部門的支持, 離不開學校在教育經費、師資力量、教學活動等方面的保障, 更離不開學生自覺的、能動的主觀努力。

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