如何提高低年級學生的閱讀能力論文

　　摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀書的好處，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的，為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為在閱讀教學中應當做到以下幾點：一、讀說結合，有聲的組合。二、在讀中結合思維訓練。三、在讀中進行表演。四、讀寫結合。

　　關鍵詞：閱讀興趣 讀寫結合 讀說結合 思維訓練

　　閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是教育改革中的一個熱點問題。在教學的實踐中，我認為在閱讀教學中應當做到以下幾點：

　　一、讀說結合，有聲的組合

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

　　二、在讀中結合思維訓練

　　《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《雪孩子》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想雪孩子是怎樣慢慢變成白云的？然后讓學生自由討論過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞語。然后讓學生自由發言，闡明雪孩子融化的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，學生的思維異常活躍，學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

　　三、在讀中進行表演

　　情境教學對兒童來說是最受歡迎的表現形式，特別是低年級的課文，大多是聲情并茂，富有童趣的故事，最適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容，通過表演化難為易，使其重點突出，突破難點。例如在教《要下雨了》一課時，先圖文對照仔細讀課文，讀后自己找合作伙伴自編自演，并準備各種頭飾道具，讓他們把書本中的語言，轉化為自己的語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，不僅理解了課文內容，還受到了一定的教育，懂得了一些自然現象。

　　四、讀寫結合

　　俗話說：讀是為了說，說是為了寫，讀寫本身是分不開的，寫離不開讀，讀為寫打基礎，盡管低年級也要培養學生讀寫結合的能力，課程標準指出，低年級重點讓學生借助讀學會寫，生動形象的一句話，或幾句話，為中高年級的寫作打基礎，可見在讀書中寫是多么的重要。如在教《夏夜多美》這課時，我先讓學生在讀的過程中感受到夏夜美麗的景色。如果現在讓你來寫一段夏天的景色，你是怎樣來寫呢？這樣就喚起了學生的內心要求去表現美的欲望，學生寫得雖稱不上好詞佳句，但長期堅持就會越來越好，也會把課文中描繪生動形象的句子，轉化為自己的語言并加以運用，這樣就提高了孩子們的寫作能力。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養學生的閱讀修養就不會是件難事。當然，閱讀教學中的結合點不僅僅就這“四個”方面，還有很多。只要我們老師有心，有意，就會發現更多的方法。

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