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提高科學探究活動有效性的思考論文
摘要:“有效學習”,主要是指科學探究要以學生的進步和發展為宗旨,通過教師一段時間的教學之后,絕大多數學生,而不是少數學生獲得進步或發展。
關鍵詞:基礎;有效性;教師指導
如何提高科學探究活動的有效性,讓學生有效地參與課堂活動是當前科學教學中必須思考和急需解決的問題。通過平時的教學實踐,我認為不妨從以下幾個方面予以思考:
一、合理地確定教學目標是提高科學探究有效性的基礎
課堂教學的目標既是教學的出發點,也是教學的靈魂,支配著教學的全過程,規定教與學的方向。教師在進行教學設計時,首先必須弄清楚為什么要教這些內容,通過這些內容的學習,學生將獲得什么,可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發展與提高。因此教師備課前先要熟讀小學科學課程標準、讀懂每一冊教材和教師用書,理清教材編寫的目的,從整體上進行一個單元主題的備課,再落實到具體的某一課時,這樣制訂教學目標時才會步步為營,做到心中有數。
二、恰當地使用實驗材料是提高科學探究有效性的前提
材料的選擇要為教學服務,教師恰當地選擇和使用實驗材料,使學生觀察到的實驗現象更豐富,解釋更多樣,讓活動順利進行,以保證探究活動的有效性。
第一,材料使用要明確目標。教師不但自己要明確,還必須讓學生明白為什么選擇這些材料,選擇這些材料為了研究什么。如果目標不明確,就會造成探究的盲目性。第二,材料使用要把握時機。如果提前發放材料,會使學生的注意力從聽課轉移到材料上,有時會情不自禁地動手玩弄,根本不理會教師要求做什么,這樣的探究活動就算有效,也肯定是低效的。在探究活動較多的課中,教師可以根據活動需要有層次地發放材料。如教學《有趣的磁鐵》一課時,教師可以先發放各種形狀的磁鐵讓學生觀察其形狀及特點,然后再發放大頭針、小鐵釘、橡皮、鉛筆、紙團等材料,試驗哪些是磁鐵的朋友,哪些不是磁鐵的朋友;接下來再發放小車、細線、塑料板、半導體收音機等材料,讓學生玩磁鐵,在玩中探究更多的發現。這樣發放材料的順序有條不紊,為科學探究的有效教學提供了充足的物質保障。
三、教師指導作用的發揮是提高科學探究有效性的關鍵
科學教學的重點是學生的探究活動,其中教師指導作用發揮得是否到位,直接影響教學效果。課前教師可以通過創設新穎有趣的教學情境,極大地激發學生的學習興趣,讓學生在一種樂于探究,迫切希望探究新知的情緒中走進學習活動中,為整堂課作好了鋪墊。實驗前要讓學生充分地猜想、討論各種探究的辦法,制訂出切實可行的實驗方案,培養學生自主探究的能力。在學生開展實驗時,教師應做巡回指導,糾正學生基本實驗操作中出現的問題,要求學生仔細觀察,及時記錄實驗現象。在組織學生交流和討論時,教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流,引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點,拓展學生的思維。
四、充足的探究時間是提高科學探究有效性的保障
由于小學科學教材的一課時中會安排好幾個探究活動,教師為了保證課堂的完整性,很多探究活動剛開始就立馬喊停,匆匆進入下一個活動。看似面面俱到,實則蜻蜓點水,探究僅是一個形式,匆匆地走過場。這樣的探究又怎么能培養學生的科學探究精神呢?在課堂中,教師的語言要嚴謹、準確、規范,給學生留出時間去試驗自己的新想法,留出時間來開展相互討論。另外不同的探究實驗需要的時間是不同的,在這個環節上教師要多關注進度慢的小組,引導速度快的小組整理實驗結果,處理好小組間時間的差異性問題。
此外,科學探究的有效性還取決于教師評價語的運用,當學生回答問題積極時,教師可以說:“你真是一個善于思考的孩子!”當學生小組實驗做得好時,教師可以說:“這個小組的同學分工合理,組織有序,實驗效果很成功!”當學生能夠說出很多觀察到的實驗現象時,教師可以說:“這位同學運用多種感官觀察,這是一種很好的科學學習方法!”等等。
提高科學探究的有效性是我們每一位科學教師每一節課所追求的目標。在課堂教學中,通過制定恰當的教學目標,恰當地選用實驗材料,進行有針對性的探究指導,保證充足的探究時間,再加上富有激勵性的評價語言,組織學生參與其中,親歷過程,自主地、充分地、有效地開展活動,從而達到高效探究,使學生的科學探究素養得到可持續發展。
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