逆反心理的實質論文

　　論文摘要:逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中產生和表現出來的對教育內容或教育者的抵制和對立，是青少年成長中普遍存在的現象。本文擬從認知、情感和行為意向三個角度對逆反心理的實質進行闡釋。

　　論文關鍵詞:逆反青少年認知情感意向

　　逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中產生和表現出來的對教育內容或教育者的抵制和對立，是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。逆反心理在青少年中普遍存在，并在其成長中起著不容忽視的作用，這一問題解決得好壞也將直接關系到青少年身心能否健康發展、父母子女關系是否和諧、師生關系是否融洽等諸多問題。筆者認為，對逆反心理實質的研究與討論很有必要，本文將從認知、情感和行為意向三個角度對逆反心理進行闡釋。

　　一、認知是逆反心理的思想基礎

　　以價值觀為核心的認知體系，決定主體對外界刺激的基本態度。當外部刺激與主體認知體系的基本理念相沖突時，主體必然產生對外部刺激的否定性的評價和態度。逆反心理的產生也受認知體系的影響。但是由于逆反經常發生在日常生活中，于是很多人會忽略其中包涵著的世界觀、價值觀這些大概念。

　　比如家長跟孩子談艱苦樸素、勤儉節約，講“糧票的故事”，并要求孩子向自己學習。孩子就會不樂意，都什么年代了，還說這些，現在主張的是搞活市場，拉動內需，都像你們那樣，經濟還怎么發展，有的家長跟孩子說攢錢，積少成多的道理，要求孩子不要今天用明天的錢。孩子卻會說:“今天用明天的錢是對自己有信心的表現。”還會說:“能用銀行的錢，那才叫本事。”我們看到父母與子女在一些問題上似乎就是談不到一起去，他們總是持有不同或者根本對立的觀點。而細究一下，不難發現這種差異的背后實質反映的是兩代人消費觀念的不同，是認知的差異。長輩一般都經歷過物質生活短缺、供應緊張的年代，他們思維中更多的是“省”的概念。而當下許多青年人根本沒有那樣的生活經歷，從小時候開始，父母也是盡力滿足他們一個又一個需求，“省”便不知從何談起。可見，年齡的代際差異是導致孩子與長輩認知分歧的主要原因之一，而這種分歧又會間接或直接誘發逆反心理。

　　認知差異除了受年齡差異的影響外，還受其它因素，如職業、生活環境、家庭背景、文化結構等面的影響。具體就逆反心理而言，生存環境的不同是造成認知分歧的另一個主要因素。長輩(家長與教師等)一般從事一定的社會工作，與社會接觸較多，孩子主要是學習，生存環境相對封閉，接觸人群比較單一，雖然有些青年人20多歲，走上社會，但他們對社會了解的時間畢竟要短，社會化程度也低。所以，孩子對周圍人與環境的認識較大人更簡單、美好，而大人則防范心理更重，想得更復雜。比如一位學生敘述的和幾位網友去北京的事情，“本來很高興的事兒，可是和家長說，他們就拼命反對，說網上騙人的多了。太危險，不能去。我解釋說其實是見過面的網友，都是大學生，可他們更講我瞞著他們和陌生網友見面，被人騙了都不知道。最后我還是堅持去了，媽媽天天給我打電話，煩得我就不接。可我覺得這次北京之行給我鍛煉很大，更獨立、更自信了”。筆者并不想對此案例做具體分析，只想以此說明家長與孩子生存環境的不同對認知的影響以及在這種影響下可能產生的逆反心理。

　　二、情感是逆反心理的助推器

　　逆反心理與情感的關系不容忽視，情感對于逆反心理的形成，起著推波助瀾的作用。一般而言，否定性的評價會引發否定性的情感，否定性的情感又會阻礙人對被否定的對象客觀、理性的思考和評判。一位已經上大學的學生敘述了他曾經作為“差等生”的經歷:“我開始成績還不錯，后來突然覺得老這么學啊學的，沒意思，于是就不聽講，還搗亂，成績一落千丈。老師老是批評我，拿我作反面典型教育人，爸爸媽媽也說我不爭氣，我一聽就更不想學了。反正你們都這么看我。后來，初二那年，我想退學，收拾了東西剛走到校門口，就看到英語老師。她了解了情況后，對我說:‘你在我眼里一直都是個積極上進的學生。現在怎么放棄了呢，如果堅持下去，我想你會有好的結果的!’她又幫我把東西拿回教室。不知道怎么了，她當時那么一說我就哭了，可能是因為沒有一個人像她這樣肯定我。”這位學生的描述很有代表性，也很好地說明了否定性評價造成的負面影響。也許有的長輩認為批評也是為他好，他做得不好難道我要表揚他嗎，筆者并不反對批評教育，但是批評也需要理性、合乎情理與適度，更需要關注到孩子情感接受的能力和程度，如果超出了一定的范圍，給孩子造成反感，那么，雙方的心理距離只會越走越遠。

　　有些長輩與孩子產生差異后，總會以為自己是對的，也總會堅持自己的主張，并希望將這種觀點加之于青少年一代。他們或許認為這是對青少年比較負責的態度。這種立場，在青少年那里往往會起到相反的結果，特別是當他們知道長輩們做法其實是錯誤，而長輩們卻以某種權威拒絕承認時。筆者聽到一位學生如是說:“我記得當時是因為作文題目的涵義和父親爭執，開始就是討論問題，我們意見不和，然后他就提高嗓門，說我的觀點是錯誤的，還說我性格輩。結果那次作文比賽我得了個二等獎。回來后，我告訴他，他說你們老師也錯了。我當時就想，我們都錯，就你對了，以后他說什么，我都不聽。”這位學生開始并不逆反，她對其他人也不逆反，但是唯獨對她父親。這是由于情感上的負體驗使得她把抵觸情緒泛化到與之相關的其他方面。以至于在不管說得有沒有道理，先抵觸了再說。因為她心理上不接受別人，她在感情上已經有了自己固定的反應方式。

　　三、行為意向則是逆反心理的外在形式

　　知、情、意是統一的，每個人的認知體系、情感態度最后都會表現到處事行為上，認知上的不統一，情緒上的負性體驗，在行為意向上就必然表現為抵觸和逆行。而且由于青少年往往處于被教育和被管束的地位，在說理方面無法與教育者抗衡，因此他們多以行為的反向來表示他們的不滿和反抗。于是出現了有些青少年，因為對長輩的某些要求的反感和抵觸，就故意采取與父母、教師要求相反的作法，即是逆向行為意向的典型。

　　顯然，逆反心理是發于認知表現于行為的一種心理與行為的反應，而逆反心理多發于青少年，是與他們所處的地位和人生經驗的缺乏相關的。青少年的逆反心理與行為有些是不合理，于他們的成長不利的，但一味地去責備、批評是不起作用的，甚至會使他們變本加厲;而放棄管教，任其自生自滅則是消極和不負責任的;隨你聽不聽，一味地說教也是夠不明智的。

　　于是，這需要作為長輩的家長和教師分清逆反行為背后的動機究竟是什么。孩子要表達的到底是怎樣的內心需求。比如有的孩子逆反是因為他認為自己的看法是正確的，有的孩子逆反則是由于情緒化，理性和意志力不健全，有的是面對挫折的一種反映等等。例如有一位老師說:“我們班有個同學特別調皮，上課老是說話，動個不停。我有時批評他，他倒不難過，還蠻高興的樣子。我覺得生氣，就去他家，結果發現他家里就他外婆一個人，他外婆說，孩子的父母離婚，小孩和媽媽過，媽媽一天到晚忙著工作，沒空管小孩，而她年紀也大，只能忙著給外孫吃飽、穿暖，其他也管不了。小孩外婆讓我多關心關心他外孫。當時，我就在想，這個小孩上課搗亂，也許就是為了引起我的注意，因為他太缺少關注了。”這位教師分析得很有見地，這個孩子的逆反正是由于情感上的缺失，或者說是情感上長時間缺乏正性體驗造成的。

　　可見，每個孩子的逆反，孩子每次的逆反，都有各種各樣的原因，其中有些是屬于認知的，有些是屬于情感的，而行為正是認知與情感的外在形式，通過行為這個媒介，才能更好地掌握孩子逆反心理的實質。

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