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淺談如何找到薄弱學校口頭能力培養的突破口論文
摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力，著眼于學生的發展，教師在語文教學中應重視對學生口語交際能力的培養。而在薄弱學校的學生口頭表達能力不佳的背景下，教師應采取針對性、實用性的措施，將口頭表達能力訓練融入課堂，促進學生的可持續發展。
關鍵詞：薄弱學校；口頭表達能力；訓練
2013年9月，我被學校派往我校的分校——本市二十六中支教，當我走進這兩個班并初步了解他們的語文學習情況后，現狀讓我大吃一驚，表現在：
一方面，這所薄弱中學的學生在口語表達方面，基本屬于空白狀態。主要表現在：（1）用語不文明，有個別學生說臟話；（2）語言文字使用不規范。一些方言用語習慣，如衡陽當地方言經常會在學生的言語中出現；（3）語言組織能力差。有些學生反反復復地說也不會把自己的意思表達清楚，經常會出現一些無意義的表達，或者是表達干癟枯燥；（4）用普通話朗誦、演講等參與語文活動的意識不強。
另一方面，多數農村中學的教師對培養學生口語能力的認識不夠深入，只重視“讀”和“寫”，忽略“說”，教師自己唱獨角戲，根本不給學生“說”的機會；即使讓學生“說”了，也只是提一提，說一說，很少組織收集資料，班上很少開展口頭表達活動，有語言表達機會時往往呈現詞不達意、層次不清、語言邏輯混亂等特點。
作為一個支教教師，前幾個月我深有體會，總覺得上課是我一個人在自編自演，課余時間他們對語文的興趣也很一般，他們基本沒有疑問，沒有多少上語文課的激情，沒有語文學習的目標，我把他們總結為一群既不反對、也不熱情的語文無所謂者。
然而，既然我被派到這所薄弱的中學，我不該一味地哀嘆與埋怨，我總該做點什么！
經過幾個月的探索以及和各科老師的深入溝通，我在支教班級初步試行了以下幾點做法。
一、拋開在原來學校教學的教育印象，找到自己的清晰定位
我剛來這個學校時，對班上學生的要求以及一些語文實踐活動基本上是我在八中教學的模式，比如，運用導學案，雖然這本資料博采眾長，設計也比較科學，緊扣教材，但當我興致勃勃地在分校兩個班使用時，學生總會給我一種很吃力的感覺，有時最簡單的知識點都需要我指導，我甚至懷疑過自己，是不是我的教學能力巨大滑坡了？
我想起了語文教育名家于漪的一句話：“教練員訓練運動員要善于發揮每個運動員的才能，教師訓練學生也是如此，要認清學生的差異，是程度好的、中的、差的，思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋，有多進步。”原來不是我的教學水平直線下降了，而是我沒有找到學生的準確位置，還在按照本部教學“依葫蘆畫瓢”。
后來，我逐漸按實際情況降低了對學生的要求，尤其是對周末作業分部分講解，這樣他們對這本資料沒有了恐懼，能夠大膽讀上面附載的東西，讀得懂了，自然會去寫一點點，自己會寫了，自然上課時就有可能自信地發表一些自己的理解與看法，因此，作為支教老師，找準定位非常重要。
二、將口頭表達能力的訓練與平時每個單元的課文學習穿插
進行
口頭表達薄弱的學生思想上有了對口頭表達重要性的認識固然重要，但是不進行實際的訓練，培養學生的口頭表達能力便是一句空話。怎樣訓練才有實際效果呢？
我們現行的語文課文分為必修板塊和選修板塊，其中必修部分有五本，每本教材有四到五個單元，我之前只是對口頭表達這一塊知識籠統地寫了一個框架，沒有想過具體的措施，所以，有時看到班上的學生還是表現平平，自己也苦惱不堪。后來我發現，將口頭表達能力的訓練與平時每個單元的課文學習穿插進行是一種不錯的嘗試。
例如，我教學必修一第二單元“先秦散文”單元，對《燭之武退秦師》中主要人物進行分析時，特別要求學生注意對燭之武這個中心人物個性的把握，我要求學生找出主人公能成功擊退秦晉聯軍的逼迫，化解鄭國危機的一個重要原因就是他能說會道，口若懸河。這個優秀的個性就是杰出口頭表達能力的體現。還有“梳理與探究”單元的學習，促使學生學習演講與辯論等語文活動如何開展。每個單元把要掌握的知識點與口頭表達訓練緊密進行，沒有刻意，學生訓練起來也不額外占據其他的時間。
在整個必修與選修課程的教學中，老師應日積月累地堅持下去，這樣既能很好地掌握書本知識，又能“隨風潛入夜，潤物細無聲”地訓練學生的口頭表達能力，豈不是一舉兩得。
三、進行課前五分鐘的演講訓練，培養學生良好的語言表達習慣
支教前，我結合本校語文教學的實際情況進行了課前五分鐘演講訓練，主要做法是輪流讓學生上講臺講故事、講笑話，訓練學生講話態度大方，口齒清楚。后來讓學生講自己當天看到的事物或介紹某一門專業知識，訓練學生講話要有條理。演講結束要就其儀態、口齒、聲調，聽眾反映的程度等方面進行總結評分，記入成績冊。經過訓練，學生從原先的“臉紅心跳”“目不正視”轉變為“臉不紅，心不跳，眼不斜，聲不顫”。實踐證明，課前演講的好處較多：
（１）演講內容能彌補課本內容的欠缺，使語文教學向課外、社會，向其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生的視野。
（2）這種形式能體現知識性與趣味性的結合，如果能在正式進入課文前給學生留下或幽默或懸念或感動的印象，接下來的過程學生一定會投入更多的激情與精力，去發現，去探索，去分析。
四、開展課外活動與社會實踐活動
人文精神濃郁的語文學科要陶冶學生關照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應帶領或引導學生走向社會、走向生活的深處，通過多方面協調能力的發揮，讓學生的交際、交流能力得到完善和提高。
我的語文老師曾經告訴我：“一個初中學生最好能實地走遍本市的著名景點；高中生最好能利用課余時間熟悉本省的歷史人文勝景；大學本科生如有條件最好能到全國各地走走。”這個要求固然不是每個學生都能做到，但語文教師帶領學生走近身邊或自然的、或人文的景點、走進周圍人的生活是一種提高學生口頭表達能力的好途徑。通過實地走訪、觀察、調查研究，使學生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。古語云“讀萬卷書，行萬里路”，說的就是這個道理。在我看來，春秋兩季期間，語文教師最好帶領學生走近自然，體驗生活，這對他們的人生積累大有裨益。
長期如此，學生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學生與外界之間的“原生態”的交際增多了。可以說，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養學生口語交際能力的高效途徑。
作為一個支教老師，我深知責任重大，但也深知這所學校的學生的口頭表達能力并非一朝一夕可以提高，但我會在以后的支教日子里更實際地考慮學生的情況，有步驟地開展一些活動，堅持不懈，讓學生在有限的時間里盡量地“說”，“說”得好起來。這樣我也就不負當初的決定與使命了。
參考文獻：
于漪。語文教學談藝錄［M］。上海：上海教育出版社，2012-04：135.
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