思維導圖在電工技術的應用論文

時間：2023-05-02 00:52:27 論文范文我要投稿

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思維導圖在電工技術的應用論文

　　【摘要】作為一種新興的思維工具和學習方法，思維導圖具有層次鮮明、條理清楚、形式多樣等基本特點和優勢，在教育教學的各個階段都得到了廣泛認可，產生了積極的影響。在電工技術課程中應用思維導圖展開教學能夠有效激發學生的學習興趣和個人潛能，顯著提升課堂效率和教學質量。

思維導圖在電工技術的應用論文

　　【關鍵詞】思維導圖；電工技術；課堂教學

　　電工技術是面向工科非電類專業開設的一門關于電工技術理論與應用的專業技術基礎課程。在教學過程中，為了提高課堂效率，教師通常會利用多媒體課件展開教學。但實際上，很多教師容易照“屏”宣科，仍然采用以講授式為主的教學方法，所講內容多、速度快。學生在學習過程中習慣于機械化做筆記，死板地記錄一些概念及知識點，既浪費了大量的聽講時間，又不易理解重點。因此，在教學過程中可以引入思維導圖教學法，在結合多媒體教學優勢的同時，充分對學生視覺感官進行刺激，從而帶動學生主動參與到教學過程中來，真正讓學生理解、吃透所講知識點。

　　1思維導圖概述

　　1.1思維導圖的原理

　　思維導圖最先是由英國的托尼布贊博士提出，是一種有效的用于表達發散性思維的圖形思維工具［1-3］。與傳統線性思考方式不同，思維導圖強調的是關鍵詞之間的邏輯關系以及層次關系，運用圖文并重的技巧，利用顏色、圖形等形式來增強記憶，能夠把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主體關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。

　　1.2思維導圖的創作方法

　　思維導圖創作過程分為以下幾個步驟。（1）確定中心主題。（2）從中心主題出發，放射性地引申出一系列一級分支，用詞組或者簡潔的語言對主題進行概括、總結或者擴展，盡可能多地得到與中心主題相關的內容。（3）分別對每一個一級分支關鍵詞進行放射延伸，進一步得到二級分支、三級分支等等，以此層層擴展，形成完整的思維導圖。（4）對思維導圖進行修改完善，使之內容充實、邏輯通順、條理清楚。其中思維導圖中同一級的結點數目表示思維的廣度，而分支的長度表示思維的深度。而且離中心主題越近，其內容包容度越高。繪制思維導圖既要盡可能多地擴展思維的廣度，又要盡可能地挖掘思維的深度，其創作的過程就是放射性思維具體化的過程，其模型如圖1所示。

　　2思維導圖在電工技術課程教學中的應用

　　2.1整體把握課程內容

　　電工技術課程主要由直流電路分析、動態電路分析、交流電路分析等與電路相關的基礎知識和磁路基本分析、常用電氣設備等與電氣相關的基礎知識構成的，其內容豐富、涉及面廣，但知識點零碎分散。如果用傳統的線性教學方法按照課程標準依次對各章節的內容進行教學，學生在學習過程中容易用孤立的眼光來看問題，只重視章節重點，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過繪制該課程整體脈絡的思維導圖（圖2），能夠幫助學生很好地把握課程的精髓，建立起知識層面的直觀認識，從而便于學生建立各章節知識點之間的聯系，將課程內容統一成一個有機的整體，進而能夠對電工技術這門課程有一個全面的認識。

　　2.2激發學生學習興趣

　　在電工技術課程教學過程中，學生普遍反映所學內容繁雜、知識零散、記憶難度高，因此學習積極性比較低，缺乏學習興趣。思維導圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學生弄清楚電工技術中各知識點的區別和聯系，而且能夠吸引學生注意力，引導學生主動思考、發揮想象力。以第一章第一節電路的作用與組成部分為例，為了吸引學生的注意力，培養學生學習電工技術的興趣，教師先帶領學生以“電路”為中心主題詞，積極去引導學生自主構建與電路相關知識點的思維導圖，讓學生真正成為學習的主體。引導學生在初高中所學物理知識的基礎上，將已知領域的知識相互聯系起來，不斷鼓勵學生自主學習、擴寬其知識面，協助學生一起修改和完善思維導圖，讓學習變得生動而有趣。圖3是學生關于第一章第一節知識點所繪制的思維導圖。

　　2.3提高課程教學質量

　　2.3.1講清楚、聽明白一堂高質量的課堂教學要求教師要講得清楚，學生能聽得明白。對教師而言，教師要講得清楚，就必須對所講課程有一個系統的認識，對所講內容有一個整體的把握，在章節與章節教學活動之間做到形散而神不散。通過應用思維導圖進行備課，可以有效對課程內容進行組織和提煉，并將其與實際生產應用相結合，進一步把握知識體系框架與結構，從而可以促進教師教學的針對性和科學性，使其思路清晰、條理清楚、言簡意賅。對學生而言，學生在課堂上如果聽不明白教師所講的內容，教學效果則無從談起。相關研究表明，學生的注意力并不是一成不變的，其學習效率通常在一節課開始階段和臨終階段處于最高狀態，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開始階段利用思維導圖導入新課程，將枯燥的知識轉化為形象的圖標，可以有效激發學生的學習興趣；在課程結束前利用思維導圖進行本節課總結，更有利于學生對本節課所學的內容有一個總體把握，通過運用聯想記憶法，將原本課本中比較零散的知識找到共通點來有機串聯到一起，從而形成本節課的知識全景圖。通過對整體框圖的進一步講解與分析，讓學生真正去理解和掌握教學的重難點。2.3.2會做筆記、做好筆記電工技術課程具有內容多、課時少的特點，根據以往的教學經驗，采用傳統的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標題以及板書的部分內容，學習效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠對所學知識進行整理，使知識邏輯化、系統化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點，更要對知識進行梳理，以便于理解記憶和課后復習［4］。因此，在課堂上學生如果能夠靈活運用思維導圖，將筆記做成線條、符號、關鍵詞、顏色等元素構成圖的形式，就可以把枯燥的教學內容形象化、系統化，尤其是顏色和形狀的視覺刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學生能夠根據教師所講內容，將其關鍵詞及時寫在筆記本上，并隨時準備對關鍵詞所涉及到的知識進行補充，通過不同顏色的筆對不同的知識點進行區分。在運用思維導圖學習的過程中，教師也要主動帶領大家一起動手畫，給學生足夠的思考時間，特別是在課程即將結束時，要幫助學生梳理本節課的主要內容，將所繪制的思維導圖初稿修改完善，形成一個層次分明、邏輯通順的思維導圖，以便于學生有的放矢，提高復習效率。2.3.3全面提高復習效率電工技術課程的復習不能單純依靠死記硬背來解決問題，需要理清思路從本質上理解掌握。以思維導圖為基礎來復習電工技術，則會在很大程度上提升復習效率。在階段復習的過程中，學生通過對每一節課堂筆記所整理出來的思維導圖進行分類匯總，能夠在第一時間抓到復習的關鍵點，并以關鍵點為中心進行層層擴展，不斷地補充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節的思維導圖，并對本章節進行及時總結和復習。在教師的協助下，學生不斷去修改完善所繪制的思維導圖，使每個階段復習的過程變得豐富而有趣。在后期總復習階段，學生要在各章節思維導圖的基礎上，重新構建一個系統化的思維導圖。在繪制整體思維導圖的過程中，要讓學生有意識地突出重點和難點，找到各個章節之間的區別和聯系，然后將其有機融合到一張思維導圖當中去。利用思維導圖來組織復習是一個靈活學習的過程，也是個不斷修改和完善的過程，而這個不斷修改和完善步驟也是對知識進一步理解和消化吸收的過程。通過不斷優化思維導圖，才能使學生像庖丁解牛般將書本知識吃透，以達到復習的目的。

　　2.4提升學生綜合素質

　　運用思維導圖開展學習活動是一種全新的學習方法，它不僅要求學生真正理解掌握課程的主要內容，而且還需要學生具備靈活運用聯想思維、發散思維、創新思維等多種思維方式解決問題的能力。繪制一副精美而實用的思維導圖，需要學生在吃透課本內容的基礎上，將所學知識融會貫通，能夠對其進行概括總結，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發揮自己的聯想和想象能力去豐富框架內容。為了提高效率和促進學生之間的團結協作能力，通常會以小組為單位繪制每一章節和全課程內容的思維導圖。在這個過程中，學生之間共同討論、相互解答，既有利于進一步加深對知識的理解，更重要的是能夠鍛煉學生的口語表達能力、人際交往能力，養成勤于動手、善于動腦的好習慣，是全面提升綜合素質的有效途徑。

　　3結語

　　電工技術課程具有內容豐富、知識零散等特點。運用思維導圖開展電工技術課程教學活動，憑借思維導圖，使其思維過程通過圖形符號的形式表現出來，將原本零散復雜的知識點簡化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠顯著提升教學質量，讓學生快速而有效地理解吃透知識點，在知識分析、掌握與拓展等方面都能夠產生事半功倍的效果，并且能夠有效培養學生的發散思維和提升其創新能力，從而達到提升教學質量、培養高素質人才的教學目的。

　　［參考文獻］

　　［1］博贊.思維導圖［M］.曉榭，譯.北京:中信出版社，2009.

　　［2］博贊.思維導圖:放射性思維［M］.李斯，譯.北京:作家出版社，2005.

　　［3］博贊.思維導圖:大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語教學與研究出版社，2005.

　　［4］任相花，王竹萍，孫曉華，等.基于思維導圖的大學多媒體課堂教學改革［J］.科技與管理，2011，（5）:114-117.

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