思維導(dǎo)圖在電工技術(shù)的應(yīng)用論文

　　【摘要】作為一種新興的思維工具和學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖具有層次鮮明、條理清楚、形式多樣等基本特點和優(yōu)勢，在教育教學(xué)的各個階段都得到了廣泛認可，產(chǎn)生了積極的影響。在電工技術(shù)課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人潛能，顯著提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；電工技術(shù)；課堂教學(xué)

　　電工技術(shù)是面向工科非電類專業(yè)開設(shè)的一門關(guān)于電工技術(shù)理論與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，為了提高課堂效率，教師通常會利用多媒體課件展開教學(xué)。但實際上，很多教師容易照“屏”宣科，仍然采用以講授式為主的教學(xué)方法，所講內(nèi)容多、速度快。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于機械化做筆記，死板地記錄一些概念及知識點，既浪費了大量的聽講時間，又不易理解重點。因此，在教學(xué)過程中可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，充分對學(xué)生視覺感官進行刺激，從而帶動學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，真正讓學(xué)生理解、吃透所講知識點。

　　1思維導(dǎo)圖概述

　　1.1思維導(dǎo)圖的原理

　　思維導(dǎo)圖最先是由英國的托尼布贊博士提出，是一種有效的用于表達發(fā)散性思維的圖形思維工具［1-3］。與傳統(tǒng)線性思考方式不同，思維導(dǎo)圖強調(diào)的是關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以及層次關(guān)系，運用圖文并重的技巧，利用顏色、圖形等形式來增強記憶，能夠把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。

　　1.2思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作方法

　　思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程分為以下幾個步驟。（1）確定中心主題。（2）從中心主題出發(fā)，放射性地引申出一系列一級分支，用詞組或者簡潔的語言對主題進行概括、總結(jié)或者擴展，盡可能多地得到與中心主題相關(guān)的內(nèi)容。（3）分別對每一個一級分支關(guān)鍵詞進行放射延伸，進一步得到二級分支、三級分支等等，以此層層擴展，形成完整的思維導(dǎo)圖。（4）對思維導(dǎo)圖進行修改完善，使之內(nèi)容充實、邏輯通順、條理清楚。其中思維導(dǎo)圖中同一級的結(jié)點數(shù)目表示思維的廣度，而分支的.長度表示思維的深度。而且離中心主題越近，其內(nèi)容包容度越高。繪制思維導(dǎo)圖既要盡可能多地擴展思維的廣度，又要盡可能地挖掘思維的深度，其創(chuàng)作的過程就是放射性思維具體化的過程，其模型如圖1所示。

　　2思維導(dǎo)圖在電工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1整體把握課程內(nèi)容

　　電工技術(shù)課程主要由直流電路分析、動態(tài)電路分析、交流電路分析等與電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識和磁路基本分析、常用電氣設(shè)備等與電氣相關(guān)的基礎(chǔ)知識構(gòu)成的，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，但知識點零碎分散。如果用傳統(tǒng)的線性教學(xué)方法按照課程標準依次對各章節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易用孤立的眼光來看問題，只重視章節(jié)重點，而忽略了課程整體和全面的重要性。通過繪制該課程整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖（圖2），能夠幫助學(xué)生很好地把握課程的精髓，建立起知識層面的直觀認識，從而便于學(xué)生建立各章節(jié)知識點之間的聯(lián)系，將課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個有機的整體，進而能夠?qū)﹄姽ぜ夹g(shù)這門課程有一個全面的認識。

　　2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在電工技術(shù)課程教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映所學(xué)內(nèi)容繁雜、知識零散、記憶難度高，因此學(xué)習(xí)積極性比較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種高效的可視化思維工具，不僅能夠幫助學(xué)生弄清楚電工技術(shù)中各知識點的區(qū)別和聯(lián)系，而且能夠吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)揮想象力。以第一章第一節(jié)電路的作用與組成部分為例，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣，教師先帶領(lǐng)學(xué)生以“電路”為中心主題詞，積極去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建與電路相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)學(xué)生在初高中所學(xué)物理知識的基礎(chǔ)上，將已知領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系起來，不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、擴寬其知識面，協(xié)助學(xué)生一起修改和完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣。圖3是學(xué)生關(guān)于第一章第一節(jié)知識點所繪制的思維導(dǎo)圖。

　　2.3提高課程教學(xué)質(zhì)量

　　2.3.1講清楚、聽明白一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師要講得清楚，學(xué)生能聽得明白。對教師而言，教師要講得清楚，就必須對所講課程有一個系統(tǒng)的認識，對所講內(nèi)容有一個整體的把握，在章節(jié)與章節(jié)教學(xué)活動之間做到形散而神不散。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行備課，可以有效對課程內(nèi)容進行組織和提煉，并將其與實際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，進一步把握知識體系框架與結(jié)構(gòu)，從而可以促進教師教學(xué)的針對性和科學(xué)性，使其思路清晰、條理清楚、言簡意賅。對學(xué)生而言，學(xué)生在課堂上如果聽不明白教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效果則無從談起。相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力并不是一成不變的，其學(xué)習(xí)效率通常在一節(jié)課開始階段和臨終階段處于最高狀態(tài)，而中間階段注意力容易分散。因此，在課堂開始階段利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課程，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖標，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程結(jié)束前利用思維導(dǎo)圖進行本節(jié)課總結(jié)，更有利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個總體把握，通過運用聯(lián)想記憶法，將原本課本中比較零散的知識找到共通點來有機串聯(lián)到一起，從而形成本節(jié)課的知識全景圖。通過對整體框圖的進一步講解與分析，讓學(xué)生真正去理解和掌握教學(xué)的重難點。2.3.2會做筆記、做好筆記電工技術(shù)課程具有內(nèi)容多、課時少的特點，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的線性思維方法記筆記往往只能講課件中的標題以及板書的部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。記錄筆記的目的在于能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行整理，使知識邏輯化、系統(tǒng)化，筆記不僅是要記錄課堂的重難點，更要對知識進行梳理，以便于理解記憶和課后復(fù)習(xí)［4］。因此，在課堂上學(xué)生如果能夠靈活運用思維導(dǎo)圖，將筆記做成線條、符號、關(guān)鍵詞、顏色等元素構(gòu)成圖的形式，就可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、系統(tǒng)化，尤其是顏色和形狀的視覺刺激，更容易加深印象［4］。這就要求學(xué)生能夠根據(jù)教師所講內(nèi)容，將其關(guān)鍵詞及時寫在筆記本上，并隨時準備對關(guān)鍵詞所涉及到的知識進行補充，通過不同顏色的筆對不同的知識點進行區(qū)分。在運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，教師也要主動帶領(lǐng)大家一起動手畫，給學(xué)生足夠的思考時間，特別是在課程即將結(jié)束時，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，將所繪制的思維導(dǎo)圖初稿修改完善，形成一個層次分明、邏輯通順的思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。2.3.3全面提高復(fù)習(xí)效率電工技術(shù)課程的復(fù)習(xí)不能單純依靠死記硬背來解決問題，需要理清思路從本質(zhì)上理解掌握。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來復(fù)習(xí)電工技術(shù)，則會在很大程度上提升復(fù)習(xí)效率。在階段復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對每一節(jié)課堂筆記所整理出來的思維導(dǎo)圖進行分類匯總，能夠在第一時間抓到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點，并以關(guān)鍵點為中心進行層層擴展，不斷地補充新的想法和靈感，從而繪制出每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并對本章節(jié)進行及時總結(jié)和復(fù)習(xí)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生不斷去修改完善所繪制的思維導(dǎo)圖，使每個階段復(fù)習(xí)的過程變得豐富而有趣。在后期總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在各章節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建一個系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖。在繪制整體思維導(dǎo)圖的過程中，要讓學(xué)生有意識地突出重點和難點，找到各個章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后將其有機融合到一張思維導(dǎo)圖當中去。利用思維導(dǎo)圖來組織復(fù)習(xí)是一個靈活學(xué)習(xí)的過程，也是個不斷修改和完善的過程，而這個不斷修改和完善步驟也是對知識進一步理解和消化吸收的過程。通過不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，才能使學(xué)生像庖丁解牛般將書本知識吃透，以達到復(fù)習(xí)的目的。

　　2.4提升學(xué)生綜合素質(zhì)

　　運用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它不僅要求學(xué)生真正理解掌握課程的主要內(nèi)容，而且還需要學(xué)生具備靈活運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式解決問題的能力。繪制一副精美而實用的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)ζ溥M行概括總結(jié)，從而形成一條邏輯通順的主線，并充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力去豐富框架內(nèi)容。為了提高效率和促進學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，通常會以小組為單位繪制每一章節(jié)和全課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生之間共同討論、相互解答，既有利于進一步加深對知識的理解，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力、人際交往能力，養(yǎng)成勤于動手、善于動腦的好習(xí)慣，是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。

　　3結(jié)語

　　電工技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識零散等特點。運用思維導(dǎo)圖開展電工技術(shù)課程教學(xué)活動，憑借思維導(dǎo)圖，使其思維過程通過圖形符號的形式表現(xiàn)出來，將原本零散復(fù)雜的知識點簡化成層次清晰、邏輯通順、通俗易懂的圖形形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快速而有效地理解吃透知識點，在知識分析、掌握與拓展等方面都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提升其創(chuàng)新能力，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。

　　［參考文獻］

　　［1］博贊.思維導(dǎo)圖［M］.曉榭，譯.北京:中信出版社，2009.

　　［2］博贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維［M］.李斯，譯.北京:作家出版社，2005.

　　［3］博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹.譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

　　［4］任相花，王竹萍，孫曉華，等.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)多媒體課堂教學(xué)改革［J］.科技與管理，2011，（5）:114-117.

【思維導(dǎo)圖在電工技術(shù)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考10-10

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用論文11-26

思維導(dǎo)圖在《樓宇智能化技術(shù)》課程中的應(yīng)用10-07

什么是思維導(dǎo)圖09-04

自我評價思維導(dǎo)圖01-01

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用11-24

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖走向輕負高質(zhì)論文02-09

思維導(dǎo)圖讀書筆記01-12

思維導(dǎo)圖讀后感01-10