淺談高等學校學生評教體系探略論文

　　［論文關鍵詞］高校 學生評教 發展變化 評教體系

　　［論文摘要］學生評教已經成為高校評價教學質量的重要環節。文章在分析目前學生評教發展變化趨勢的基礎上，對學生評教進行再定位，初步構建學生評教體系，旨在提高學生評教的有效性，促進教學質量的提高。

　　20世紀80年代以來，國內高校陸續開展大學生評教的理論與實踐活動，同時開始進行相關的研究，但對學生評教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學生評教體系構建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學生評教已經成為高校評價教學質量的重要環節，并占據著相當重要的位置。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現在教師是改革不可缺少的力量，同時也來自變革的時代迫使教師自身已經成為改革的對象。因此，合理構建學生評教體系，對提高教學質量、促進高校進行教學改革有重要的作用。

　　一、學生評教的發展變化

　　20世紀90年代后，隨著高等教育大眾化進程的加快和現代教育理念的樹立，高校教育教學改革不斷深入，越來越多的高校認識到教師自身的素質是決定教育教學改革成敗的關鍵，開展學生評教也就成為評價教師教學過程和教學效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進教學及管理工作、提高教學質量信息的重要來源。

　　1.學生評教的功能由甄別、選拔、評優向重視發展轉化。在學生評教開展初期，一些高校簡單地把學生評教作為利用學生管理教師的方式和手段，評教結果被直接運用到教師的職稱評定、年終考核以及獎金發放上，使教師產生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評價而教學”。這種評教方法不能使學生評教很好地發揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學的實施者，在教學活動中有著重要的作用。教師的素質關系到教學質量的提高，關系到高校教育教育教學改革的成敗。高校教育理念的發展對學生評教的功能提出挑戰。學生評教不只是進行甄別、選拔、評優，更重要德是為了促進教學發展。

　　2.評教指標由單一性向多元化轉變，關注學科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評教指標來評價所有科目的教師，不分學科類型，不顧課程性質的不同。由于各學科有不同的特點，其教學方式就有所區別，不可能運用同一指標去進行評價，用同一指標進行評價在一定程度上使評教失去了客觀性和公正性，從而影響評價效度。因此，在評價指標的設置上應充分考慮各學科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學生評教的指標中有一項是“教師上課時是否富有激情和感染力，是否幽默生動”，這項指標對于文科或藝術類學科的評教適用，但對于理工科的評教并不合適。又如，“教師上課時是否采用先進的教學手段（如多媒體技術手段）”這一指標，對于理工科或藝術類學科的評教適用，但對于人文學科的評教就不太適合了。

　　3.評價主體和被評價主體由被動接受評價向主動參與評價轉變，注重評價主體和被評價主體之間的互動。在傳統的評價中，評價指標是由學校教學管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經驗和相關專家的意見，但學生和教師處于被動參與的狀態，扮演著被管理者的角色，他們在評教中的心理狀況、情感因素、體驗和收獲沒有得到真正的重視和關注，造成師生對評教的積極性都不高，有時只是“例行公事”地參與。

　　美國學者E.古巴和Y.S.林肯在《第四代教育評價》中認為：“評價應當是參與評價的所有特別是評價者與其對象交互作用，共同構建統一觀點的過程。”因此，在制定評價指標時應多考慮學生和教師的意見，加強他們之間的互動，并使他們參與指標體系的設計。師生雙方在制定評教指標體系的過程中相互溝通，增進了解和理解，使評教變成了主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助教師接納和認同評教結果，促進其教學水平不斷提高。

　　4.評教重心由重終結性評價轉變為終結性評價與形成性評價相結合。學生評教的方式概括起來有兩種，即終結性評價和形成性評價。終結性評價是在教學活動發生后對教學效果的判斷，重在鑒定；形成性評價是在教學活動過程中對尚在進行和發展中的教學活動進行的價值判斷，以調節教學活動過程，保證教學目標的實現，重在發展。

　　目前，高校學生評教主要采取終結性評價的方式，終結性評價會導致教師只重結論，忽視教學過程，不利于教師對教學方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學生評教中的高分，有意識地放松對學生的要求，降低標準來迎合學生，導致師生關系庸俗化，使教學變得急功近利。這與“開展教學評估、提高教學質量”的評教初衷和主旨相悖。因此，隨著學生評教研究工作的不斷深入，學校開始更多地關注對教師教學過程的評價，關注教師在教學過程中各個時期的進步狀況。只有關注教學過程，評價才可能深入教學發展的過程，及時了解教師在教學過程中遇到的問題，并為教師提高教學質量給予有效的指導和幫助，學生評教促進教師發展、教學發展的功能才會真正體現出來。注重教學過程，將評價重心向終結性評價與形成性評價相結合轉變，是學生評教發展的顯著特點。

　　二、高校學生評教體系的構建

　　1.確立學校對教師教學質量、大學生學習行為的評價標準，明確質量要求。開展學生評教工作首先要讓教師明白學校對教學質量的要求，使他們認識到開展教學活動預期要達到的目標。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學內容和教學方法等方面進行認真、充分的準備，保證良好的教學效果。其次，學校對教學質量的標準和要求向學生進行公布，讓學生對教與學有一定的認識，以使學生發揮學習的積極性和參與評教的積極性。因此，學校就有必要對教學制定明確的質量標準和要求。同時，還要根據教育目標對大學生的學習行為進行規范，使他們明確在高校學習的基本要求，引導學生制定學習目標，自覺學習。

　　2.確定評價目標，明確評價內容。明確的評價目標是有效開展學生評教活動的關鍵。評價內容是評價目標的具體化。一般來說，學生評教目標體系主要包括以下幾個方面：

　　課程學習目標是教師和學生開展課程學習活動預期要達到的結果，是課程學習活動的出發點和歸宿，是評價師生教與學的重要依據。

　　發展目標主要指教師在課程的情感態度、教學方法與技能、教學組織能力等方面的發展狀況；學生在學習興趣、學習能力、交流與合作等方面的發展狀況。

　　監控目標是指教學管理者對教學目標、教學過程與結果進行適時調控，對評價對象自我實現需要的動機、行動進行調控的行為控制。

　　評價內容是進行學生評教工作的重要依據和關鍵，如何設計評價內容直接關系到學生評教工作的實際效果。依據教師教學質量標準、學生學習行為規范以及評價目標，學生評教的內容主要包括教師教學行為特征、教學效果和學生學習行為特征三個方面。

　　教師教學行為特征包括教學熱情、課程組織、教學方法、知識寬度、師生和諧、教學互動、教學評價等。

　　教學效果主要指教書育人的效果。

　　學生學習行為特征包括學生對課程學習的熱情、人際互動、學習能力、教學內容的領會與掌握、教學評價等。

　　3.確定評價方法，設計評價工具，合理進行評教。學生評教的實施階段是評教過程中的主要環節與關鍵。簡便易行的評價方法的確定是在評教的設計準備階段應做的重要工作。從國內外高校學生評教的情況來看，評教方法主要采用問卷調查法。問卷調查法操作簡便，易于了解教學的真實情況，也便于進行量化統計與分析。

　　問卷分為兩種：一種是形成性評價問卷，一種是終結性評價問卷，兩者的內容有同有異。形成性評價問卷主要是對教師在開展教學活動過程中的教學熱情、課程組織、教學內容、教學方法、教學手段和教學互動等方面進行評價，檢查教與學活動的進展情況，及時發現并調整教學中某些不適的環節，對教師和學生進行及時的指導。終結性評價問卷主要是對教師的教學效果和學生的學習效果進行評價，同時還要對教師的教學行為、學生的學習行為進行綜合評價。以判斷是否達到預定的教學目標和學習目標，以便為作出各種決策提供教學上的依據。

　　確定評價方法后，設計和采用先進的評價工具是開展學生評教和進行評教信息統計與測量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網的迅速發展，網上評教已成為高校學生評教普遍采用的一種方法。網上評教系統打破了時間和空間的限制，便于操作和管理。

　　4.建立有效的反饋機制，真正發揮評價的積極作用。反饋是學生評教活動中一個必不可少的環節，評教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進和發展，而改進和發展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時改正。因此，建立有效的反饋機制有利于更好地達到評教目的。

　　在給教師反饋評教結果時，應堅持以人為本，充分尊重教師的人格和權利，要選擇恰當的方式方法，既要考慮共性，也要考慮個性。真正做到“管”和“理”調協并重，理順管理者與教師、教師與學生的關系，使教師真正認識到評教的目的，這樣才能調動廣大教師努力搞好教學工作、提高教學質量的積極性。

　　學生和教師都是評教主體中的一員，評教結果還應該反饋給學生，使他們明確教師在教學中存在的問題和改進的辦法，以及學生在學習中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進教學；另一方面有助于學生對自己的學習和對教師的評價予以反思，為學生下一次評教的公正性打下基礎，同時也有助于學生改進學習方法，充分調動學生參與評教的積極性。

　　信息反饋還應注意時效性，及時準確地將信息反饋給教師和學生，有助于及時改進教與學，同時有助于教學管理人員及時和有針對性地對發現的問題進行調控。

　　評價（評估）是高校教學質量保證與監控體系的中心工作。學生評教已成為高校各項評估工作中的一項重要內容，是課程教學質量保證與監控的中心工作。學校通過學生評教，一方面對教學活動是否達到課程教學目標作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學過程中比較全面的信息，從而使反饋和調控得以進行，促進教學改進。

　　學生評教從20世紀80年代開始被我國高校采用，經歷了學生評教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學生評教逐步占據教師課程教學活動評價的主導地位，高校將更多地集中于構建學生評教體系方面的研究與實踐，使學生評教活動能更加規范、科學地開展，充分發揮其促進教師提高自身素質、改進教學方法、提高教學質量的作用。

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