如何做一個學生式的教師論文

　　隨著新課程標準的全面實施，傳統的教學觀念和教學方式將發生巨大地變革，對教師的角色也有了新定位——就是做一個“學生式的教師”。那么，教師在教學中如何切換這一角色呢？

　　一，教師要把學生當作完成共同目標而結成的戰略伙伴

　　傳統的教學是教師負責教、學生負責學，教師完全是知識的傳授者和占有者。對于求知的學生來說，教師就是知識庫，是活的教科書，是有知識的人。沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，最終導致教支配學、控制學。這種教學方式不僅束縛學生創新意識的發展，更剝奪了學生做主人的權利。現代教學要怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們的創新意識得到充分的發展呢？這就要求教師切換自己的角色。新課程標準要求從嚴格意義上的教師教、學生學不斷地讓位于師生互教互學，彼此真正形成一個“學習共同體”。教師要由教學中的主角轉向“平等中的首席”。這里，實質上就要求教師要把學生當著“戰略伙伴”。

　　首先，作為“平等對話者”的教師，要樹立讓學生暢所欲言的意識。在教學過程中，要十分清楚地認識到自己始終是學生說話的聆聽者，而學生才是課堂的真正“主講”。教師理應“廣開言路”，讓學生問自己所惑，談自己所悟，說自己所想；千萬不要牽著他們的鼻子走，甚至發號施令，強迫他們怎樣學。那種以教師為中心的做法，等于在師生之間筑起一道無形的墻，只能增強相互間的不理解，最終導致教師越教，學生越不會學、越不愛學。其次，要營造暢所欲言的氛圍。傳統的教學，教師是裁判、是權威者，學生有疑不敢問、有話不敢說。為了改變這一現狀，讓學生敢疑、敢問、敢說、敢為，教師必須讓學生始終擁有安全、自由、開發、大膽的心境。

　　這就要求教師采取一些切實有效的措施，如：甜蜜的微笑，親切的問候，真誠的鼓勵，和藹的語氣，不讓學生產生畏懼心理；尊重學生的人格、自尊心和個性差異；堅持“無錯原則”，用表揚來指出學生的不足；鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生“反駁”教師。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“讓每個孩子都抬起頭來走路。”

　　二、教師要從孩子的“保姆”轉變為學生學習的公仆

　　過去教師儼然是學生學習的“保姆”。對知識的傳授是反復演練，生怕學生沒有聽懂記住；對作業更是精批細改，唯恐有所疏漏。所有問題都一個人扛，從來不知學生心中苦與樂，更談不上讓學生創新。所以，這種“保姆”式的教師形象必須重樹。

　　首先，教師要讓學生樹立自學意識。現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育里把所教學科的知識全部傳給學生完全不可能，而且也沒這必要。尤其是在提倡終身學習的今天，教師更不應包攬一切，而應盡可能地激勵學生主動積極地提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。這一點，瑞士心理學家皮亞杰有精辟的見解，他認為在教學活動中，“教師不再是一個講演者，滿足于傳授現成的答案，而要激發學生的探索精神和積極的努力”。因此，我們應大力激發學生的學習興趣，使他們樹立自學意識。

　　其次，教師不要把自己作為學生唯一的知識源。隨著信息技術的飛速發展，學生獲取知識的途徑越來越多，教師在傳播知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳播現成的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識需要去處理各種信息的方法。簡單地說，就是要培養學生的自學能力。對此，新課程標準明確要求教師從過去僅作為知識傳播者這一核心角色解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性和諧健康發展。

　　既然如此，教師再也不能把知識傳授作為主要的任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，成為學生能力和個性的培養者，做一個全心全意為學生的學習服務的“公仆”，從而真正實現教是為了不教。

　　三，教師要從學中來教

　　新課程標準在教師與學生之間的關系上所倡導的是一種新型的關系——“民主平等、教學相長”，即教師與學生之間，不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而應是平等的、互相談話式的、開放心靈的雙向交流關系。“民主平等、教學相長”所追求的是這樣一種狀態——教師式的學生與學生式的教師。教師與學生這種民主與平等是實踐的需要，是師生和諧相處、相互促進的前提條件。

　　為此，教師應擯棄“教師至上”的傳統理念，“蹲下來”與學生進行“零距離”的“交流”。怎樣才能達到這種境界呢？我認為：首先，教師應做一個忠實的傾聽者。傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識與了解學生的第一步，傾聽學生等于尊重、欣賞學生，給他們信心和勇氣。作為教師需要全身心地去聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們在學習中遇到的困惑和疑慮、發現和創意等，從而及時地引導、鼓勵，促進他們的發展。例如在《熱愛生命》的教學中，上課伊始，我便用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現珍惜生命的重要性。此時，我不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂的生命體，是學生式的教師。學生在傾聽中，在情感的交融中，也紛紛打開自己的心扉，接納、呼應著教師生命的存在，此時的學生也不再是我的學生，而是與我存在于課堂中的生命體，是教師式的學生。

　　在這種互動中，我用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發學生學習的動力，誘導學生學習的情感，把教學要求轉變為學生學習的興趣，從而讓他們全身心地投入到課堂，在課堂學習中全方位提高自己。在課堂教學中，教師關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生的、有思想、有情感的人，以及學生作為人在課堂上的珍惜時間和享受生活。其次，教師應做一個積極的參與者。在教學過程中教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有絕對權威性的內容。相反，教師是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的學習。

　　在學習中，無論教師還是學生都要有自己的思想觀點，同時，任何一方都應積極地時刻保持批評與自我批評的態度。由于每個人都是一個獨立的個體，學生與學生、教師與學生對文本都有自己獨到的見解。小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意，理解都不盡相同。因此，在教學過程中，我常常這樣問：“你認為這句話應該怎樣理解？“能說說你的觀點嗎？”“老師是這樣認為的，你同意嗎？”教師與學生一起交流、探討，互相促進。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的狀態。教師參與學習，促進學生發展。

　　再次，教師應做一個虛心的學習者。韓愈曾在《師說》告訴我們：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”既然這樣，教師來個“不恥下問”又何妨？尤其是在知識飛速發展的今天，知識的更新期大大縮短，學生獲取知識的渠道多樣化，學生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師正該“不恥下問”，走進學生當中，把他們所提的問題“還”給他們，和他們一起探討，鼓勵他們各抒己見，多側面、多角度地分析問題，認真傾聽他們的發言，對于學生細微的進步及時地發現、呵護，并用情真意切的語言進行肯定和表揚。與此同時，教師要誠懇、勇敢地向學生請教，大膽地吸收學生的“合理內核”。

　　這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會不斷地“鮮活”起來，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這樣的甘泉，相信事半功倍的奇跡會在我們師生的共同學習中產生，那真正地教學相長也會在無意中被我們做得很完美。

　　總之，在教學中，教師有著“教學者”與“學習者”的雙重身份。實際上，學生值得我們學習的地方是很多的。他們雖然幼稚，但有一顆不斷探求的心；他們或許無知，但永不滿足和充滿好奇心；他們的思想和觀念也許不夠成熟，但卻代表著時代跳動的脈搏。教師與學生融為一體——做一個“學生式的教師”，來完善自身的素質，調整自己的觀念和行為。虛心向學生學習，能夠使你原本枯竭的“精神生命”重新煥發青春。同時教師要從全面研究學生入手，關心學生所想的、了解學生所需要的、指導學生所要掌握的，真正做學生的良師益友。

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