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淺談高職院校中雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策論文
摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，各高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出大批高技能應(yīng)用型人才。本文通過對(duì)高職院校中“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析結(jié)合當(dāng)前高職教育發(fā)展的實(shí)際情況提出自己的一些建議和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的高職院校對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求與日俱增，但在高職院校的建設(shè)中，伴隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大也暴露出一個(gè)突出的問題——師資問題。就是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高，影響了高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。特別是國(guó)家示范性高職院校的建設(shè)中，教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的好壞直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的好壞。建立一套合理科學(xué)的教師培養(yǎng)模式，是高職教育體制能夠高效運(yùn)作的基本前提，而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題又是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍是提升高職教育特色的有效途徑。
一、“雙師型”教師的概念
目前，“雙師型”教師這個(gè)在我國(guó)職業(yè)教育界被廣泛認(rèn)可的概念在全國(guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。傳統(tǒng)的就是認(rèn)為就是只注重教師的理論水平提高，而忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。事實(shí)上，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式也決定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用于開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意義》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；⑵近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；⑶近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。”可見“雙師素質(zhì)教師”是集理論知識(shí)和實(shí)踐技能為一體，即能講授專業(yè)等理論，又具有在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作的背景，有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手的能力和技巧。加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的交流合作，鼓勵(lì)專業(yè)老師參與科研，從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，辦出高職教育特色。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
我們經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，也取得了很大進(jìn)步，但問題仍然很突出。比如，經(jīng)過我們的研究和分析得出了一個(gè)結(jié)論：“真正的雙師型教師不多，很多學(xué)校的雙師型教師只是簡(jiǎn)單的“職稱+資格證書”，而不是“職稱+實(shí)踐能力”。真正能夠達(dá)到“雙師型”水平的教師并不多，在我院的大多數(shù)專業(yè)教師都沒有長(zhǎng)期從事與所教專業(yè)和課程相關(guān)的崗位工作，沒有實(shí)際的動(dòng)手能力，不能在教學(xué)過程中做到“認(rèn)就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)崗位為培養(yǎng)目標(biāo)”的最終教學(xué)目的。所以說，培養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中更顯得艱巨而迫切。
（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策支持問題。高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)是在原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》等一系列法規(guī)意見指導(dǎo)下展開的，單“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都相應(yīng)制定了一套參考高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上都互不統(tǒng)一。
（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史遺留問題。高職院校中有不少是中職校升格的，絕大多數(shù)專業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的，實(shí)踐與動(dòng)手能力，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力，分析與解決實(shí)際問題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，專業(yè)教師自身動(dòng)手能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的比例協(xié)調(diào)問題。
教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中，“雙師型”專業(yè)教師的比例要求達(dá)到70%以上，而有調(diào)查材料顯示，在很多高職院校中，專業(yè)課教師達(dá)到“雙師型”水平的比例為50%左右。由此可以，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，仍將是今后高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)體系問題。由于近幾年高職發(fā)展較快，大部分院校教師比較緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，派教師到企業(yè)一線鍛煉比較困難，參加其他相關(guān)培訓(xùn)也是如此，這也是“雙師型”教師比例不高的一個(gè)原因。
（五）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)體系問題。現(xiàn)行高效教師職務(wù)評(píng)定不利于專業(yè)教師。在高職院校中，過于強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，導(dǎo)致專業(yè)課老師在花很多的時(shí)間和經(jīng)歷在科研上，而沒有很多的機(jī)會(huì)去企業(yè)第一線去實(shí)踐。
令人可喜得是，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)都越來越重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，動(dòng)員各個(gè)部門，各個(gè)院系積極思考獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。把“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)放在了學(xué)院評(píng)估、示范性建設(shè)的重要位置。大家的一致意見就是要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作完善成一種機(jī)制，長(zhǎng)抓不懈。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策
針對(duì)高職院校“雙師型”教師缺乏，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子極其重視并力求發(fā)展的具體情況，現(xiàn)對(duì)我院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)自己的想法和建議。 （一）完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制。比如多引進(jìn)一些我省獲得過“楚天技能名師”的本行業(yè)能工巧匠來我校擔(dān)任專職或兼職實(shí)踐教師，通過他們的參與從根本上提高我院專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位操作能力，讓我院一大部分骨干教師逐步變成真正意義上的“雙師型”教師。
（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)。針對(duì)現(xiàn)有教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身的特點(diǎn)，可以每年利用寒假、暑假選派一些專業(yè)教師走出校門進(jìn)行在職培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)不僅僅只是理論上的，更重要的是實(shí)踐工作的培訓(xùn)。只有這樣才能使我們的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不落后與社會(huì)的需求。
（三）制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃。比如這個(gè)計(jì)劃可以包括制定“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)專業(yè)教師“頂崗學(xué)習(xí)”，不斷充電，把頂崗學(xué)習(xí)作為以后的“職稱評(píng)定”、“年終考核”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要在專業(yè)教師中樹立一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要讓專業(yè)教師特別是年青教師充滿危機(jī)意識(shí)，要把成為“雙師型”教師當(dāng)做自己的目標(biāo)和最終的職業(yè)規(guī)劃。還可以建立教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師的不同情況區(qū)別對(duì)待。
（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)基地。充分利用本院優(yōu)秀的“雙師型”教師和學(xué)院聘請(qǐng)的一些行業(yè)技能名師，對(duì)學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的追蹤培訓(xùn)，讓我院教師迅速成長(zhǎng)起來，成為學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
（五）引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的教材編訂工作。社會(huì)在不斷的變化，經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，各個(gè)企業(yè)、單位對(duì)每一個(gè)專業(yè)崗位的要求也在不斷的變化，這就要求專業(yè)教師要多到第一現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)。通過親身體會(huì)去了解本專業(yè)學(xué)生需要接受什么樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，企業(yè)、單位又需要什么樣的人才，通過這兩者的融合落實(shí)到專業(yè)教材的篇訂當(dāng)中去，這樣的教材必定是切合實(shí)際的，也必定是與市場(chǎng)緊密結(jié)合的，于此同時(shí)，也讓專業(yè)教師的實(shí)踐工作能力得到了很大的提升。
（六）開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的校企合作。歐美國(guó)家高職教育發(fā)展比較成熟，我們可以借鑒。比如，“美國(guó)的合作教育”、“日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“德國(guó)的雙元制”、“英國(guó)的工讀交替”都是校企合作的典范。在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作的范例也很多。所以可以選派一些專業(yè)教師出國(guó)、出省考察、進(jìn)修、培訓(xùn)，包括去“頂崗實(shí)踐”，也可聘請(qǐng)一些專家來校擔(dān)任教學(xué)工作，通過合作與交流的方式，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，先進(jìn)的課程與教材與管理方法來提升“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)層次與力量。
高職教育已成為推進(jìn)高等教育大眾化的一支重要力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平是高職教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。因此，各個(gè)高職院校都在探索如何建立一支師德高尚，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，這關(guān)系到整個(gè)高職院校辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)模、速度和人才質(zhì)量的重要問題。
參考文獻(xiàn)：
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