淺談人本主義視角下的大學新生入學教育論文

　　論文摘要：大學新生能否順利實現角色轉變，適應大學生活，直接影響其大學四年的學習質量。因此，應建立完善有效的入學教育體系，幫助新生順利適應大學生活。目前的高校新生入學教育形式比較單調，教育效果不佳。實施有效的入學教育，應該堅持以人為本的理念，尊重學生的主體性，采取多樣化的教育方式，構建全方位、專業化、延續性的入學教育體系。

　　論文關鍵詞：大學新生；入學教育；以人為本

　　從中學校園步入大學校門，大一新生面對變化了的環境，能否盡快適應大學的學習生活，順利完成自身的角色轉變，將會直接影響其大學四年的學習質量。因此，建立完善、有效的入學教育體系，解決新生所面臨的適應性問題，幫助新生順利適應大學生活，是每一所高校都應該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應該深入思考的問題。

　　一、大學新生面臨的適應性問題

　　充分了解新生所面臨的適應性問題是針對性地開展入學教育的重要依據。面對變化了的環境，大部分新生會感到茫然與困惑。

　　1.缺乏明確、合理的學習目標

　　在中學應試教育體制之下，學生的學習目標是考上大學。一旦步入大學校園，他們會發現舊的奮斗目標已經實現，而新的目標還未確立。學習目標的缺失致使很多大學新生感到空虛，喪失了學習興趣，或者片面地忙于各種社團活動、社會實踐，或者忙于上網、游戲、戀愛；也有一些學生，進入大學之后確定了新的學習目標，但是，他們的目標要么是考取各種技能證書，要么是準備考研。因此，所有的學習活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學的真諦，背離了大學學習的本質。

　　2.對大學學習方法不適應，學習效果不佳

　　大學新生適應了中學階段的教育方式，習慣于教師全面、細致、反復的講解，習慣于被動地接受式學習，學習依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學的教學節奏較快，學習活動具有選擇性、自主性、專業性、探究性的特點，要求學生具備較好的自學能力和自我控制能力，科學支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學習和自我管理的能力，不適應大學階段教師指導式的教學方法，感覺大學課程太多，每門課程內容太多，教師講課速度太快，講解的內容過于抽象，學習壓力增大。

　　3.人際交往存在障礙

　　與中學階段相比，大學階段的人際交往更復雜，要求新生學會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學生絕大多數都是獨生子女，從小習慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯網的高速發展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網上結交朋友。這種網絡交流方式的過度使用，可能會導致大學新生與現實生活中面對面的主導交流方式不適應乃至恐懼，產生人際關系的障礙。

　　4.自我認知需要調整

　　剛入學的大學生，可能由于現實中的大學與他們理想中的大學不一致，或者所學專業與理想中的不一致而產生心理落差；也有一些新生，在中學時代是學校的學習尖子，但是進入人才薈萃的大學之后，他們發現自己喪失了原來的優勢地位，由此產生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進行自我評價與自我調整。因此，各高校應該針對新生所面臨的各種適應性問題，實施有效的新生入學教育，指導新生進行正確的自我認知，掌握大學的學習方法，學會獨立生活和與人交往，明確自我發展的途徑。

　　二、我國目前的新生入學教育存在的問題

　　目前，國內大部分高校都比較重視新生入學教育，并努力在教育方式上不斷創新，但仍存在一些問題。

　　首先，入學教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學生的主體性，更多地是將學生當作被動、機械的接受方。比如，入學教育的時間、內容、形式、人員，在新生未入校之前就已經根據學校的具體情況確定下來，沒有調查新生的需求；入學教育方式以報告會、講座為主，注重對學生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學生“說”與“問”，沒有關注學生的主觀感受與體驗，因此學生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學教育都是著眼于對學生的集體教育，而忽視了學生的個體差異性，沒有針對不同學生的特點因材施教。

　　其次，教育內容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學教育內容中缺乏對學生將要面臨的各種實際問題的深入指導，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學教育工作與學生心理期待之間存在一定的差距。

　　再次，入學教育時間安排過于集中。目前國內大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學教育，這種安排雖然能夠在短時間內將學校想要傳達給學生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學學習生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內容并不能深刻理解并成功內化。當真正的大學生活開始，新生在學習、生活中遇到問題和困惑需要指導時，入學教育已經結束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學教育的功效得不到實際發揮。

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