尋找科學探究活動的有效因素教育論文

　　《科學課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是科學學習的主要途徑。”怎樣在科學探究活動中激發學生的學習興趣，讓科學探究活動更有活力、更能發展學生的科學素質呢？

　　一、創設問題情境，持續激發學生求知興趣

　　在科學探究過程中，能提出一系列的問題是探究發現的第一步，也是探究得以繼續進行的基礎，因而，提出問題是探究性學習過程的重要環節。而興趣是推動探究活動的原動力，它能激發學生提出問題，也能驅使學生去尋求答案。

　　例如在教學《水的浮力》一課時，我在課前準備好四個乒乓球，里面分別裝有砂、清水、鹽水、空氣，將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到：有的球沉入水底，有的浮在水面，有的飄浮在水的上半部分，有的飄浮在水的下半部分。這是怎么回事？學生在疑惑中很自然地進入了問題情境。

　　因此，在課堂上，一個有難度但又讓人足以引發探究、能通過學習思考找到答案的科學問題，往往能激發起學生強烈的求知欲望。

　　二、注重探究評價，不斷提高學生科學素質

　　在科學探究的過程中，學生是評價的主體，其評價的基本目的是激勵學生的探究興趣，提高探究的效果。

　　在平時的教學評價中，教師從過去只關注學生的學習結果到關注學生探究的全過程，評價的形式也從單一的知識技能考試發展到了多元化評價，在評價的內容、評價方式及評價結果的處理等方面都進行了新的改革與實踐。

　　如在教學《怎樣搭配食物》時，我布置了一個實踐性的操作題：為家里設計一份合理的菜單，在家長帶領下上街買菜，并在家長的指導下燒菜品嘗。由于是學生在家里完成此項任務，家長就作為了孩子本次活動的評價者，我把活動評價表發給了家長，請他們配合把打分情況反饋給學校。評價的內容涵蓋了科學素養等方面，既考察學生對科學概念與事實的理解，又評價學生在情感態度價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。

　　平時，我也比較注重激發學生研究科學的興趣，鼓勵學生提出生活中常見的科學問題，建議學生搜集科學家的故事，并把這些也作為科學評價內容之一，從側面反映學生對學科學的情感態度。在評價中，我始終給學生一個承諾：只記成功，不記失敗。

　　三、開發課程資源，營造科學探究氛圍

　　為了讓學生體會到課堂學習如日常生活一樣生動、輕松，教師還可以從生活中精心挑選富有生活氣息的材料，就地取材，開發課程資源，從課內走向課外，大力營造科學探究的氛圍，使學生能長時間地進行研究，并有效得到數據，也可以得到較準確的研究結果。

　　如教學《魚》一課時，我就在實驗室里放了一個大的玻璃缸，然后把它設置成一個“池塘”，把各種魚類放入“池塘”，還擺上水草等，把學生課桌設置成許多小“池塘”，創設出既新穎又富有大自然氣息的教學環境，便于學生身臨其境地去開展科學探究活動。

　　課堂教學時間是有限的，為了讓學生親近大自然，教師非常有必要在課外開展豐富多彩的課外活動，拓展、整合教學資源，使學生從小在科學探究的氛圍里健康成長。

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