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透視低效課堂深化課改創(chuàng)新教育論文
課堂教學(xué)的有效性是課改實(shí)施層面的重要課題。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步。效率高的課堂稱為高效性課堂，反之稱為低效性課堂。低效性課堂影響新課程的落實(shí)，影響素質(zhì)教育，影響學(xué)生發(fā)展。筆者經(jīng)過調(diào)查分析，現(xiàn)就低效性課堂進(jìn)行分析并提出拙劣之見。
一、低效性課堂的特征
低效性課堂的主要特征是課堂教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，即課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。具體表現(xiàn)在：教師主動(dòng)填鴨，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)情景單調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，過程缺少探究性。講課缺少藝術(shù)性，學(xué)生缺少參與性，教師缺少激情，課堂缺少活力。
二、低效性課堂的成因
1.教師是低效性課堂的主要因素
（1）教師理念陳舊
應(yīng)試教育背景下的教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀根深地固，仍影響新課改背景下一些教師的教學(xué)理念。傳道、授業(yè)、解惑的教師觀，強(qiáng)化了師道尊嚴(yán)；以傳授知識(shí)為課堂教學(xué)目的的教學(xué)觀，忽視了學(xué)生發(fā)展，以知識(shí)代表能力，以分?jǐn)?shù)代表成績(jī)的評(píng)價(jià)觀，遏制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和綜合素質(zhì)的全面提高。教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，學(xué)生的潛能和積極性得不到有力挖潛。
（2）教學(xué)準(zhǔn)備不足
一是教態(tài)不端正，敬業(yè)不夠，上課不規(guī)范；二是教學(xué)心理準(zhǔn)備不充分；三是教師備課不充分。教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，重視備教材，忽視備學(xué)生；重視備教法，忽視備學(xué)法；重視備重點(diǎn)，忽視備難點(diǎn)；重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體；重視知識(shí)技能，忽視方法、過程；重視教案設(shè)計(jì)，忽視教具準(zhǔn)備；重視既定教案，忽視突發(fā)預(yù)案；重視整體設(shè)計(jì)，忽視局部處理等，均能弱化課堂教學(xué)效果。
（3）教學(xué)模式不適宜
教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為目的教學(xué)形式，教師“中心”說，師道尊嚴(yán)論，造成學(xué)生參與度低，積極性不高；或采用教師無主導(dǎo)無作為的學(xué)生探究，目標(biāo)不明確泛化，學(xué)生活動(dòng)表演化，交流形式化，與新課程形似而神不似。
（4）教學(xué)手段落后
用粉筆在黑板上書寫教學(xué)流程，不能有效刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生是低效性課堂的次要因素
（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足
一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成。另一方面基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，課堂預(yù)習(xí)不夠；再加上上課心理準(zhǔn)備不夠，重視程度不夠，身心調(diào)節(jié)不夠，都可能影響聽課的效率。
（2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
缺少學(xué)習(xí)策略，不知怎樣聽課，如何參與，不能完成由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，也是影響聽課效率的因素。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
學(xué)習(xí)興趣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課效率；對(duì)教師的好惡，對(duì)學(xué)科的好惡影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)壓力影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)壓力過輕聽課動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)壓力過重，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮癥，影響大腦的激活，影響著上課的注意力、理解力、記憶力、觀察力，思維能力，知識(shí)遷移能力，合作探究能力。
三、低效性課堂應(yīng)對(duì)策略
1.教師理念的更新
順應(yīng)課改潮流，更新教育教學(xué)理念，圍著學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展，構(gòu)建新型的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，理念的更新，帶來教師角色的更新，教學(xué)行為的調(diào)整。用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是改變低效性課堂的根本。一位化學(xué)教師由于準(zhǔn)備不充分，在課堂上將一道題講錯(cuò)了，學(xué)生提出后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“今天請(qǐng)學(xué)生來為教師糾正錯(cuò)誤，歡迎大家一起來討論這道題，能看出哪些類型的錯(cuò)解？為什么會(huì)造成這樣結(jié)果？正確解法是什么？”最后本節(jié)課在討論交流中達(dá)到了圓滿。這一案例除反映出教師的睿智外，也反映出教師的理念：新型的師生關(guān)系，民主和諧的課堂氣氛和學(xué)生的主體意識(shí)。
2.教學(xué)準(zhǔn)備要充分
一方面提師德、樹師表，另一方面要做好上課的心理準(zhǔn)備，第三要充分備課，積極開展集體備課，進(jìn)行智慧整合，形成具有個(gè)性化的最佳教案。備教材，更要備學(xué)生（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、心理特點(diǎn)，興趣愛好，學(xué)習(xí)策略）；備教法，更要備學(xué)法；備既定教學(xué)流程，更要備突發(fā)預(yù)案。做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)思路清析，教學(xué)過程有序，教學(xué)容量適當(dāng)，時(shí)間安排合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破。第四要做好上課的充分準(zhǔn)備，環(huán)境（衛(wèi)生、時(shí)空、照明、設(shè)施、文化），教師的著裝、儀表，教具板書設(shè)計(jì)，多媒體的操作，課件的制作，人際氛圍的營(yíng)造，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與展示位置等。
3.教學(xué)模式的更新
開放式，探究式，自主式，合作式，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式及具有地區(qū)特色的江蘇泰興洋思教學(xué)模式（先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練），江蘇南京東廬教學(xué)模式（教學(xué)案一體化），山東聊城杜郎口教學(xué)模式（三三六，自主學(xué)習(xí)模式），各有千秋，各有所長(zhǎng)。但適宜學(xué)生的才是最好的，有利于學(xué)生發(fā)展的才是有效的。教是為了不教，教學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的真諦。教師結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)，在新理念指導(dǎo)下，廢棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，課堂上既要自主又要合作，既要師教生，也要生教生，優(yōu)選新的適宜學(xué)生的教學(xué)模式才是提高課堂教學(xué)有效性的捷徑。
4.教學(xué)手段的更新
教師特別是中年教師應(yīng)圍繞課堂設(shè)計(jì)，適時(shí)選用現(xiàn)代教學(xué)手段，自制特色教具，提高課堂效果。多媒體課件的色、光、電、動(dòng)感、藝術(shù)感，能刺激學(xué)生的感官，提高感知效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
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