中小學教師專業發展的三個好像論文

　　摘要本文在“教師專業發展，好像飛船宇航——要不斷地躍升軌道”部分，談了對教師專業發展階段性規律的認識。在“教師專業發展，好像下圍棋——要保持實地與外勢的平衡”部分，談了對教師專業發展中教師學、思、研、寫的認識。在“教師專業發展，好像寫文章——要立意，謀篇布局和遣詞造句”部分，談了對教師專業發展自我設計的認識。

　　關鍵詞教師 專業發展 中小學

　　1 教師專業發展，好像飛船宇航——要不斷地躍升軌道

　　宇宙飛船要進入浩瀚的宇宙深處，就要不斷地躍升軌道——從繞地軌道到繞日軌道……其動力來自所攜帶的燃料。教師的專業發展也有新手型教師、經驗型教師、研究型教師、專家型教師幾個發展階段，其發展動力又是什么呢？

　　1.1 從“新手型教師”到“經驗型教師”——實踐

　　這個階段主要以職前的知識為“燃料”在實踐的“氧氣”中燃燒，獲得發展的動力。在理論與實踐的結合過程中積累自己的經驗。由于職前的專業學習，“燃料”儲備充分，這個階段教師的發展速度比較快。經過若干年這樣的過程絕大部分新手型教師都能發展成為一名經驗型教師。在這個過程中學習和反思也是必有可少的。

　　經驗型教師所獲得的經驗和能力是基本的和一般的，所關注的是自己的工作表現，還不具備明顯、充分的個人特色和風格。經驗表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。

　　1.2 從“經驗型教師”到“研究型教師”——學習

　　經驗型教師已經基本燃盡了職前儲備的“燃料”，如果不能獲得新的“燃料”，其專業發展就會失去動力，進入徘徊不前的狀態，也就是我們通常所說的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統地學習。邊學習邊實踐邊思考，并把研究滲入到這個過程中。

　　這個階段的學習是構建自己獨特的認知結構、技能結構、能力結構和情意結構的過程，是初步形成自己獨到見解和教學風格的過程。教師更多地關注和研究學生的學習方法和心理等。這個階段，也是教師學習研究的過程。主持或參與一些課題的研究，在研究的過程中提高自己的研究能力。現實中真正完成此過程的教師并不多。

　　1.3 從“研究型教師”到“專家型教師”——研究

　　如果說教師專業發展的前兩次飛越主要是學習的過程的話，那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個創新的過程，是以研究擔起實踐和學習的過程。

　　專家型教師的特點，一是學識專深化，成為某一方面的專家；二是目光前瞻化，非常注意學習和研究新的教育理論，關注教育改革的整體情況。他們對哲學、藝術及相關學科也有較深入的理解，并整合到教育教學工作中。他們在教育教學工作已經達到了比較自由的境界。

　　2 教師專業發展，好像下圍棋——要保持實地與外勢的平衡

　　下圍棋講究實地與外勢的平衡，有外勢才有形成實地的空間。中小學教師的專業發展也是如此，如果只埋頭工作不去拓展自己的專業發展空間，教師的專業發展就會停滯不前或倒退。那么如何拓展自己的專業發展空間呢？

　　2.1 強化學、思、研、寫，提高認識水平

　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師的專業發展不但要“學”還要“思”。學習與思考解決不了的問題就要“研”。語言是思維的外殼。“寫”就是把學、思、研的成果用書面語言表述出來，給自己以總結，給別人以借鑒。思維具有跳躍性，想明白的事，未必能說明白，說明白的事，未必能寫明白。要寫明白，就必需更深入地學、思、研。

　　2.2 增進全面發展，提升人生境界

　　從橫向上講，人的全面發展，是生理、心理、知識、智能、思想、品德的全面和諧發展。從縱向上講，人的全面發展，是不斷提升人生境界的過程。我國近代哲學大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學習、實踐與思考，才能不斷提高全面發展的水平。中小學教師只有不斷增進全面發展，提升人生境界，才能為專業發展提供不竭的動力和智能支持。

　　2.3 拓寬發展環境，加強信息交流

　　教師的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。這三個方面既相對獨立，又相互聯系，構成教師專業發展系統。這個系統只有與外部環境進行信息交流，才能不斷發展。這個外部環境包括本校、外校、教師進修學校、大專院校、科研院所、學術團體、報刊圖書、電子讀物、廣播電視、網上資源及網絡聯系起來的同行等。

　　3 教師專業發展，好像寫文章——要立意，謀篇布局和遣詞造句

　　3.1 立意——立德、立功、立言

　　“立德、立功、立言”是古人對人生價值的一種追求，稱之為“三不朽”。 不朽是因為對社會做出貢獻而不朽，而“三立”基本的貢獻形式。現在我們通常所說的人的價值是“自我完善與服務社會的統一”，與此并無本質區別，因此它在今天依然適用。而它對我們教師來說更為重要，因為我們從事的是促進人的發展的職業，人的發展是社會發展的根本目的，我們的德、功、言，是直接作用于學生的，而且是帶著情感的。在促進人的發展上除了家長、自己，就是老師了。

　　3.2 謀篇布局——出佳績，出靚課，出美文

　　據一項調查，一名教師被認可的過程，首先是取得優異的教學成績，接下來是課講得好，最后是論文獲獎發表和搞教科研，概括地說就是“出佳績，出靚課，出美文”。出靚課是出佳績的實踐根據，出美文是出佳績的理論根據。有佳績，又有根據自然會被認可。如果“三出”是一種持續的狀態，那么距“三立”也就不遠了。

　　3.3 遣詞造句——教好，管好，調動好

　　在整個教學過程中，“教好”是指教師自己的表現是優秀的；“管好”是指教師能使學生按照要求保質、保量、保時地完成各項學習任務；“調動好”是指教師能使學生積極主動學習。其中，“教好”是前提，“管好”是保證，“調動好”是根本。如果“三好”是一種統一持續的狀態，那么“三出”就孕育其中了。

　　教師的專業發從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學習和研究。只要持之以恒，就能積微成著。

　　參考文獻

　　[1]傅道春.教師的成長與發展.北京:教育科學出版社,2001.7.

　　[2]蔡方,王麗琴.骨干教育專業成長規律研究.中國教育報,2004-01-13.

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