讓孩子在主體參與中成長論文

　　摘 要：自我校成為“廣東省德育實驗學校”以來，結合學校實際，承擔了課題《主體參與式德育模式的構建與探索》等實驗研究。實驗中，我們堅持“以人為本、和諧致美”的德育理念，圍繞一個宗旨，即培養具有創新精神與實踐能力的“六會六有”的小主人，以“三個育人”為途徑，實現“九個參與”的德育實踐活動，構建了我校“一、三、九”主體參與式德育模式，探索出了新形式下中、小學生主體參與式德育活動的新途徑，有效地促進了學生身心協調發展。

　　關鍵詞：主體參與 以人為本、和諧致美 德育模式

　　一、模式構建

　　1.理論支撐

　　我們認為，構建主體參與式德育模式，必須遵循有關基本原則，主要原則如下：

　　①自主探索性原則。人本理論告訴我們，主體參與式德育模式就必須重視人的自我發展和完善的需要，激發其自身的能動性、自主性和創造性。因此，我們教育工作者應自覺地以學生主體意識的增強、主體地位的確立、主體能力的擴大和主體力量的解放為己任，大膽放手，讓學生自主組織德育活動。

　　②實踐體驗性原則。“德育的本質是實踐的”，德育歸根到底要落實到學生的自覺實踐中，通過德育實踐激發學生的興趣和滿足學生的合理需要，讓學生親身接觸生活，在實踐體驗中增長才干、發掘智慧、領悟人生、觸動心靈。

　　③主體活動性原則。“寓教育于活動之中”是德育的最高境界。活動在個體的主體性發展中起著決定作用，自由自覺的活動是人的最高需要，教育者要樹立“以活動促發展”的教育觀念。

　　④系統層次性原則。學生思想品德的形成過程是從簡單到復雜、從低級到高級的矛盾運動過程，是知、情、意、行相互作用、共同發展的過程。只有符合學生年齡、心理特點的教育活動才可能成為導致創新行為、優化思想品質的一種內力。

　　⑤全員參與性原則。“面向全體，全員參與”是德育活動的重要目標。主體參與式德育活動的整個實踐過程應面向和關注每一個孩子，引導每一個孩子全身心地投入各種活動之中。

　　2.模式構建

　　根據上述理論建構原則，在“以人為本，和諧致美”的德育理念指導下，結合我校實際，我們深入開展主體參與式德育實踐與探索，逐步構建了我校“一、三、九”的主體參與式德育模式。其模式框架圖如圖一：

　　模式解讀：

　　“一”即“一個宗旨”——學校的一切德育活動為了培養具有創新精神與實踐能力的“六會六有”的小主人。

　　“三”即“三個育人”——以“常規育人、活動育人、環境育人”為育人主要途徑。

　　“九”即“九個參與”——開展以“校園管理、專題活動、崗位體驗”等“九個參與”為主要內容的主體實踐活動。

　　二、實踐探索

　　1.圍繞“一個宗旨”，確定“六會六有”的育人目標

　　學校的一切德育活動是為了培養具有創新精神與實踐能力的“六會六有”的小主人。根據21世紀時代要求，為了培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，結合《小學德育大綱》，我們制定了“六會六有”的育人目標：

　　“六會”，即培養學生“會做人、會求知、會生活、會創造、會勞動、會審美”。

　　“六有”，即塑造“有理想、有道德、有文化、有責任感和協作精神、有健康體魄和良好心理、有較強的參與意識”的合格小公民。

　　為了實現這一宗旨及育人目標，我們轉變教育觀、人才觀、師生觀，建立起了素質教育評價體系，改革教育管理手法、方法、途徑，創設了民主和諧的教育環境，逐步建立起了全方位的育人機制，并在育人途徑上作出了新的探索和努力，邁出了喜人的一步。

　　圖一

　　2.開辟“三個育人”渠道，開展“九個參與”主體實踐活動

　　（1）“常規育人”務實求新，主體參與自我完善

　　有這樣一個小故事：大發明家愛迪生在實驗室里工作時井然有序，連助手不慎把一個燒杯轉了個圈兒，他都嚴肅地指出：“最小的一點錯誤也會導致最大的損失。”這種高度嚴謹的作風不正是來源于小學教師常教導的“東西要擺放整齊”嗎？由此可見，偉大的事業源于最基本的教育。我們應該教育學生從小事做起，從學習、生活的基本常規做起，堅持不懈，從而養成良好的行為習慣，塑造美好的品德。

　　對學生的常規教育和良好習慣的培養，關鍵是激發其自身的能動性、自主性和創造性，增強“小主人”意識，自覺成為活動主體，學會自我教育、自我管理，互相督促，共同進步。

　　（2）“活動育人”多姿多彩，發展個性激發創造

　　幾年來我校將“活動育人”作為育人主渠道，成為了我校德育特色的一道亮麗風景。

　　活動中我們注重發揮學生的主體性、創造性，從其興趣、情感、意志出發，由學生自主設計方案，自發組織，自行安排，在老師的指導下進行調查、訪問、研討，促進了教育活動的針對性和實效性。

　　我校主要的德育活動如下圖所示：

　　①體驗教育活動。體驗教育是新時期少年兒童思想教育的有效途徑。在開展以“新世紀我能行”為主題的體驗教育活動中，我們強調“在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發展”，遵循自主自愿、注重內化、循序漸進、寓教于樂的原則，引導廣大少先隊員在社會、家庭、學校及大自然中體驗，在體驗中潛移默化地培養學生的意志品格、實踐能力和創新精神。如：在學校中尋找“崗位”，提高綜合能力。學校先后組織了“學校管理我能行”、“涉外導游我能行”系列體驗活動，有效地促進了同學們綜合素質的提高。

　　②紅領巾助殘活動。近五年來，我校先后接收了六名殘疾同學，其中兩名同學因腦癱造成下肢嚴重殘疾，必須與輪椅為伴。結合實際，大隊部組織開展了“與殘疾小伙伴共同成長”等一系列助殘活動。

　　③“四節”活動。近六年，我校堅持有計劃地開展一年一度的“四節”活動，并正式納入了學科課程計劃。其具體操作是：①保證“四節”活動時間。97年至今，我校定期舉辦一年一度的“科技節”（四月第四周）、“藝術節”（五月第四周）、“體育節”（十一月第一周）、“外語節”（十二月第四周）。②充分體現學生主的體作用。活動從設計到組織，從準備到正式開展，均以學生為主。③每次活動有鮮明的主題和豐富的內容。如第五屆外語節宗旨是“全體參與，多向交流，共同發展，勇于創新”，其內容是“英國文化周”，舉辦了英國知識競賽、自制英國沙盤地圖模型、主題板報、文藝匯演等。同學們通過網絡、課外書籍等渠道查詢英國歷史名勝、風土人情，親手制作英國著名建筑物模型等，真正讓學生了解了英國、增長了見識。

　　（3）“環境育人”和諧優雅，凈化心靈陶冶情操。

　　校園環境作為學校的潛在課程，它通過陶冶、感染，不露痕跡地影響著學生的思想品德發展，且具有持久性和穩定性。在校園環境建設中，我們努力體現著兒童化、藝術化、特色化、自主化。①讓學生成為校園環境建設的主體，強化自我教育、自我設計，讓校園每一個角落都有飽含童真的宣傳畫、警示語等。②突出英語、德育特色，設立“英語角”，開辟“德育長廊”。③充分展示學生的聰明才智，常年開辟學生書畫、手工制作、電腦編報、作文、科技作品、英語園地等專欄。④根據學校實際，學生參與共同編寫了淺顯易懂、瑯瑯上口的《文明三字歌》，并將“三字歌”以圖文并茂的形式懸掛于校園各處，全校學生熟誦于口、銘記于心，并落實于行動。

　　在優雅的環境中，同學們耳濡目染，感化心靈，熏陶情感，收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的功效。

　　三、主體參與式德育成效

　　主體參與式德育活動的開展，有效地促進了我校“文明、勤學、進取、超越”的優良校風及“博學、多思、敢問、求真”的優良學風的形成。學生整體素質高，主人翁意識及自主能力強，且勇于實踐、不斷創新。學生品行優良，身心協調發展，受到社會各界的高度贊譽。

　　近三年來，我校文明學生率95%，三好學生率35%，活動參與率100%，班干隊干覆蓋率80%，特長“小小家”65%，合格“小主人”90%以上。在“全國外國語實驗學校”掛牌儀式、以我校為主會場的“全國語文自學輔導課題年會”及“廣東省德育專業委員會年會”等多次大型活動中，我校學生的文明素養、自主參與及活動組織能力得到了來自全國各地的領導、專家、同仁的嘖嘖稱贊。創特色、上臺階、出品牌，德育特色的形成極大地促進了我校教育質量及辦學效益的發展，為一中、二中、三中等省一級名牌中學輸送了一批批優秀人才。學校在“廣東省一級學校”的基礎上，一年一個新臺階，逐步成為“廣東省現代教育技術實驗學校”、“廣東省紅旗大隊”、“廣東省巾幗文明示范崗”、市“小公民道德建設實踐基地”、市首批“文明學校”、市“綠色學校”、“廣東省心理健康教育示范學校”、“全國助殘先進集體”、“全國語文自學輔導實驗先進單位”、“教育部‘十五’重點課題《中小學生學習技術心理探究》實驗學校”、“全國外國語實驗學校”，成為省市英語、德育特色鮮明的現代化品牌學校。實踐證明，主體參與式德育模式符合中、小學生體驗及協調性的發展，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，增強了學生的主人意識，促進了學生個性的張揚及人格的健全。同時，德育不僅是一門科學，還是一門藝術，它有待于我們廣大德育工作者在實踐中不斷地學習、反思、探索。

　　參考文獻

　　1.康健姚圖強著《養育的革命》下卷.改革出版社，1999，2。

　　2.國家教委中央教科所德育研究中心組編《德育實用全書》.中國民主法制出版社，1997，7。

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