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淺析教師專業發展學校對農村教師的影響論文
論文關鍵詞：教師專業發展學校農村中小學教師繼續教育功能
論文摘要：教師專業發展學校是20世紀80年代末崛起于美國的一種新型教師教育模式。本文通過對教師專業發展學校和農村中小學教師繼續教育現狀的介紹，以教師專業發展學校為切入點，探討其在農村中小學教師繼續教育的功能。
一、教師專業發展學校
（一）什么是教師專業發展學校
20世紀80年代末教師專業發展學校（ProfessionalDevelopmentSchool,簡稱PDS)在美國崛起，它是一種新型的教師教育模式。［1］1986年美國研究性大學的教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明天的教師》的報告中最早提出這一概念，1990年霍姆斯小組在其《明天的學校——建立PDS學校的原則》的報告中，把PDS看做大學與公立學校之間形成伙伴關系的一種新型機構。就是說PDS不僅是供大學教育研究的實驗學校或示范學校，而且是培養新教育專業人員的學校，供有經驗的教育專業人員繼續發展的學校。［2］筆者在本文中采用了張美在其《美國專業發展學校中的教師繼續教育》文章對教師專業發展學校的概念，即是以中小學為基地建立，由大學教育學院與一所或多所中小學合作，融教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的辦學形式。在教育理念由傳統認識體系向實踐體系轉變的現在，這種新型的教師教育模式的興起必然會給教師專業發展和整個教育界提供新的機遇和契機。
（二）教師發展學校的特點
教師專業發展學校中的工作一般通過工作組或行動小組展開。通常由中小學教師、大學教師、教育專業的研究生和師范生組成，比較理想的工作組結構有經驗的中小學教師4—5名，大學教授2—3名，研究生5—10名，若干名本科師范生及其他人員。工作組的主要任務是：收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動，其開展的活動主要有：以現場為基礎的教改活動、課程理論培訓、短期研討班，進行專題研究等等。［3］
筆者認為教師專業發展學校的基本特點是教師專業水平的提升與中小學教育質量的提高形成一種共生關系。［4］除此之外，教師專業發展學校的特點還體現在實踐性強、時間持續性和關系和諧性。首先，實踐性強體現在教師專業發展學校的教學活動是以教育現場為基礎的，在這個過程中老師可以很真切的感受教學；其次，是時間的持續性。從為入職前教師提供實習和實踐機會到為職后教師專業發展提供專業知識理論、新的教育思想理念，教師專業發展學校為教師專業成長的整個過程提供了一個最有利的情境化環境；最后，體現了一種合作、互動的和諧關系。
二、農村中小學教師繼續教育的瓶頸
（一）農村中小學教師素質現狀
筆者通過對相關文章的整理與總結，發現農村中小學教師群體素質偏低主要表現在以下幾個方面：
1.學歷層次偏低，專業知識基礎薄弱。由于農村本身經濟發展和所處環境等多方面的制約，農村中小學能招到的高學歷教師幾率幾乎為零，大部分教師都是專科學歷或者是由于歷史原因的“民轉公”教師。
2.農村教師的教學激情、自學熱情不高。農村中小學本身處于相對封閉的環境之中，與外界的交流很少，新的教育理念和思想很少能傳達給教師。如此一來教師只是日復一日地進行著毫無新意的教學活動，很容易產生職業倦怠，毫無教學激情可言。此外，教育資源如計算機輔助教學、電子教學設備、電子圖書館等也無法與其他大城市相比，這些都制約了農村中小學教師自學的熱情，阻礙了他們繼續教育的實現。
3.農村中小學教師的教學能力不夠。農村中小學學校師資的缺乏、管理隨意性使得學校對教師任課安排在很大程度上是隨意性的，好多教師本身并不是學這個專業的，卻被硬架上了課堂，所學專業與所教課程不對口使得老師不得不臨時抱佛腳，現學現教的這種水平是肯定無法滿足學生學習需求的，更別談什么專業教學能力水平了。［5］ （二）農村中小學教師繼續教育的瓶頸
在尊崇“以人為本”的現代社會，教育領域中教師的角色和地位發生了極大的轉變，教師不再單純是“知識的傳遞者”，教師應該發展成為“行動者”和“研究者”。所以筆者認為農村中小學教師群體本身的發展是制約農村中小學教師進行繼續教育最大的瓶頸，除此之外，繼續教育機構重形式輕內容、重理論輕實踐，培訓機構教學內容脫離實際、教學方法單一，培訓教材不符合農村教學實際，農村學校普遍重學歷輕能力等等也都是阻礙農村中小學教師繼續教育因素。如何充分發揮教師作為主體的自主作用實現農村中小學教師的繼續教育？如何克服重重阻礙促進農村教育事業的發展？筆者認為教師專業發展學校將成為一個切入點，將在農村中小學教師繼續教育中發揮它不可替代的作用。
三、教師專業發展學校促進農村中小學教師繼續教育的功能
（一）提供新的理念和繼續教育平臺
大學有豐富雄厚的教育理論以外，對新的教育理念的解讀和吸收也比較有優勢，而農村中小學教師有豐富的教學實踐經驗和案例，可以成為教學理論的進步發展最寶貴的來源和財富。教師專業發展學校將這兩個個體的優勢充分融合，農村中小學教師將接受到最新的教育思想、理念，得到繼續教育的機會。這種繼續教育將區別于到其他培訓機構進行的培訓教育，因為在教師專業發展學校中農村中小學教師的繼續教育過程是與大學教師之間是彼此探討，相互學習的過程，學到的理論可以應用到他們的教學實踐中進行檢驗，這樣下來不僅在學識、學歷上得到的提升，更重要的是讓他們切實感受到了繼續教育的實用性、價值性，不但不會排斥繼續教育而且會懷著更大的熱情投入到學習和工作中。
（二）強化實際教學能力，拓展相關教學專業知識
在教師專業發展學校中開展的活動之一就是以現場為基礎的教改活動，農村中小學教師可以通過現場觀摩其他優秀教師的教學活動，從中學習怎樣更有效地組織教學、怎樣在教學實踐中發揮教師的教學智慧，在學習的過程中農村中小學教師就會發現自己在專業知識上的欠缺，他們就會自主去拓寬和加強專業知識的學習。而這樣的學習對農村中小學教師來說更有實際意義，他們可以將自己學習的心得應用于農村中小學的教學活動中，不但提高自己教學能力、教學技巧，更重要的是教師本身教學能力的提高，教學知識的增長將極大地促進農村中小學學生的發展。
（三）喚醒研究意識，增強教學反思性
教師專業發展學校提供給農村中小學教師的繼續教育是一個循序漸進的過程，先師以現場為基礎的教學活動，讓教師們感到理論學習的重要性。然后進行課程理論培訓，讓教師們學習教學專業知識理論。經過前兩個階段的學習后，讓農村中小學教師們進入短期研討班，即針對學習和實際中遇到的困惑進行互相探討。在這個過程中激發教師主體積極性、喚醒教師研究意識，讓教師們認識到進行教學反思和教師相互合作、相互學習的重要性，建立教師群體合作、互動的和諧關系。最后進行專題研究，這樣的研究不僅提升了教師們參與課堂教學改革和學校課程開發的積極性，有利于農村學生的全面發展，更重要的是給農村教學、教育事業注入了新的活力，使得農村中小學教師繼續教育和農村教育事業發展出現新的契機。
參考文獻：
［1］任智霞，淺談教師專業發展學校促進教師專業發展的途徑及啟示［J］，傳承（學術理論版）2007（5）.
［2］吳思孝，教師專業發展學校：教師專業化推進的新視角［J］，中小學教師培訓，2006（2）.
［3］鄭友訓，論教師專業發展學校與新教師的專業成長［J］，遼寧教育研究，2003（8）.
［4］劉素婷，張順利.教師教育的有效途徑—教師發展學校［J］，河南職業技術師范學院學報（職業教育版）2005，(3).
［5］張鎖榮，匡洪浩.教師專業發展學校建設的實踐與思考［J］.繼續教育,2005（7）.
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