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我國專業學位的定位及展望論文
摘要：自上世紀九十年代我國在研究生階段設置專業學位以來，不到二十年的歷程中，專業學位親歷了我國高等教育從精英階段步入大眾化階段的轉變，如何在高等教育大眾化的背景下繼續發揮研究生教育的精英性，是高等教育必須在新世紀解決的重大課題，而專業學位的發展是解決這一課題的突破口。本文通過明確專業學位的定位及特點，立足于學位的本質展望了專業學位的發展。
關鍵詞：專業學位；學術學位；精英性；專業性
一、我國專業學位的發展歷程
學位是學位持有人受過系統的高等教育而具備一定的學術水平的標志。目前我國的學位按照強調培養理論研究為主或是培養以解決實際應用問題為主，劃分為學術學位和專業學位。1996年7月22日國家印發的《專業學位設置審批暫行辦法》對專業學位做出的界定是；“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”專業學位與學術學位是水平相當的同級學位。
我國專業學位的出現是適應綜合國力的發展對人才結構提出的要求。1981年5月制定了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》使中國的研究生教育真正與學位制度結合起來。當時高校師資和科研人員奇缺，因此那時設置的學位是學術型的，培養目標主要是為高校培養師資和為科研機構培養科研人員。
隨著我國改革開放的深入，各行各業都需要高層次專業技術人才，1986年，國家教委發出的《關于改進和加強研究生工作的通知》明確指出：“目前中國研究生教育中存在的主要問題之一，是研究生培養規格單一，對實際能力的培養重視不夠�！薄凹纫囵B大學教師和科研人員，也要注重培養應用部門的高層次人才”。該通知發出后，中國研究生教育的培養目標開始由單一型（學術型人才）向學術型和應用型并重轉變。[1]
從1984年我國開始了應用型高層次專門人才培養的試點工作，清華大學、西安交通大學等十一所高等工科院校根據《關于培養工程類型碩士生的建議》，在工學學士中招收工學碩士(工程類型)學位研究生，以培養適應工礦企業和應用研究單位需要的高級工程科技人才。
1993年2月，國家教委、國務院學位委員會聯合下發《關于學位與研究生教育改革和發展的若干意見》提出，“積極改革研究生培養規格和類型單一的狀況。博士生教育要努力提高培養質量，為國家培養跨世紀的學術帶頭人和業務骨干的后備隊伍。碩士生教育要在保證質量的前提下，發展多種規格和多種類型尤其是應用型人才的培養，加快專業學位的試點�！盵2]
1990年，國務院學位委員會第十次會議批準在中國設置第一種專業學位——工商管理碩士。此后又相繼設置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等。隨著專業學位種類的增加，專業學位和學術學位成為了高校學位體系中平行延伸的兩種學位制度。目前已在法學、教育類、文學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學等大類下設置了19個專業學位。
縱觀我國專業學位的發展歷程，可以看出專業學位的出現及蓬勃發展既適應了國家發展對高等教育提出的新要求，也彌補了學術性學位缺乏應用性的不足，可以說兩種學位從開始出現就有明確的定位，它們的平行發展，才能滿足國家對高層次人才的需求。
二、我國專業學位的定位
隨著我國高等教育由精英階段邁入大眾化階段，研究生教育出現了各種不適癥狀，原因是多方面的，筆者認為長期以來在研究生培養體系中，學術學位比重遠遠大于專業學位是重要原因之一。從上文發展歷程可以看出，在研究生教育初步開展時期，國家大量需要高校師資和科研人員，學術學位是能夠完成這一任務的。但進入21世紀，社會分工的細化，急需大量應用型的高層次專業人才，仍然大量培養學術人才顯然不符合需要，必然造成學術人才就業困難，而高層次應用型人才短缺的局面。因此，高等教育大眾化背景下的研究生教育應擴大專業學位的比重。但發展的前提是專業學位應明確自身的定位，這樣才能在高等教育總體規模急劇擴張的前提下不至迷失方向。
生態學認為，物種多樣性是生態系統的根本法則，自然界中的物種都有其特定的生存空間，才能良性循環，專業學位要明確定位，確立自己的不可替代性，有必要理清相關概念。
1、專業學位與學術學位
歷史發展的軌跡告訴我們，當我們迷失在前進的道路中時，不妨回到起點，尋找事物的本源，了解一個新事物誕生的初衷，可以重新照亮前進的方向。我國專業學位從設置開始即是作為研究生學位體系的一部分出現的，雖然在之后的發展中，也出現了專業學士學位，但研究生階段的教育仍是專業學位的主體。研究生教育作為精英教育，研究的是高深學問，因此專業學位和學術學位兩者的不同決不在于對高深學問的探討。而在于探討的方法和側重點不同。學術學位偏重基礎理論知識和研究方法，而專業學位偏重知識的應用和應用方法。學術學位偏重理論但不能舍棄應用，專業學位偏重應用但不能舍棄理論。理論是應用的基礎，而應用則為理論的發展提供了空間。兩者統一于高深學問，把握了這一點就不會把專業學位視為學術學位的附屬，甚至認為專業學位不過是降低了要求的一種碩士學位。同時也要在共同點之上明確兩者的不同，西班牙著名高等教育家奧爾特加·加塞特認為：從真正嚴格意義上說，科學單指調查研究，包括問題的提出、研究及其解決的辦法等。因而，一旦得出問題的解決辦法，隨后依照問題的解決辦法所做的一切事情都不是科學研究 [3] 。因此專業學位是以應用為主的學位，為獲得專業學位中接受的理論學習是為了使應用具備扎實的基礎，從而可以在職業生涯發展中進行應用和創新。而學術學位是以理論為主的學位，為獲得學術學位而進行的應用是為了更好地掌握理論，并在應用中發現新的研究內容和方法。簡言之，對于專業學位，理論是工具，應用是目的；而對于學術學位，應用是工具，理論是目的。
2、專業教育與職業教育
專業學位進行的是專業教育�？梢哉f我國的研究生培養都是立足于專業的，但這只是“分專業的教育”，而專業學位所開展的專業教育具有明確的職業指向性。我國在建立專業學位初期，是命名為“職業學位”，后才改稱為“專業學位”的，這一變化歷程明確了專業學位開展的是職業指向性的專業教育，而非“分專業教育”。但專業教育又不同于“職業教育”，職業無需專門的知識和技能，只需要按照例規行事，而專業需要以掌握系統的專業知識和技能為前提，按照科學的理論和技術行事。當然職業與專業的區別是動態發展的，當一種職業日趨成熟，形成了自身的知識要求，并且是專業性的知識要求時，職業就發展成專業了。隨著人類實踐活動的日益發展，將會有越來越多的職業專業化，也就需要越來越多的專業學位。目前，很多碩士學位在方向設置上既有理論方向，也有應用方向，這也正是相應行業應用需求不斷加強的表現，也許在不久的將來隨著其應用性的不斷深入，最終會產生新的專業學位。在我國，職業教育是由中等專業學校和高等教育中的職業技術學院承擔的；而專業教育是由能夠頒發專業學位的高等院校承擔的。“職業教育”是針對某一職業進行的培訓，傳授的是技能。而“專業教育”要求學生系統的學習相關的知識，并能將知識創造性的應用到之后的工作中。因此，“職業教育”和“專業教育”的根本區別在于知識基礎，我國研究生教育體系中的專業學位所傳授和研究的仍然是高深學問，高深學問的發展規律正是通過對自然界和人類社會本質內容的把握，指導人類創造性地解決前進道路中遇到的各種問題�！皩I教育”是通過幫助學生掌握高深學問，從而把握相關領域的本質和規律，創造性地從事相關職業工作的教育。
通過以上的比較，我們可以總結出專業學位的特點。
�。�1）精英性。專業學位的主體是碩、博士學位，即使在我國高等教育總體已步入大眾化階段，碩、博士教育仍然是精英教育。精英教育體現在兩個方面，其一，選擇性。對于任何一個社會，精英的標準可以是多重的，但人數仍然是少數，因此需要挑選能夠完成精英教育的群體，這是精英教育的選擇性，尤其對于專業學位來說，它是針對某一專業的，因此更需要接受教育的人具備從事該專業高層次工作的綜合素質。其二，探究性，精英教育是要培養能夠在相關專業發揮領軍作用的高層次人才，而不是普通人才。因此培養的目的不僅僅是掌握已有的知識，更是要探究人類未知的知識。專業學位所要學習的知識并不僅僅局限于本專業，是因為高深學問是作為整體存在和發揮作用的，割裂的知識是失去生命力的，任何一個專業學位都是在相鄰學科的共同支撐下幫助學位獲得者探究本專業的前沿問題。
（2）專業性。教育是一個永恒的概念，高等教育是一個歷史的概念[4]。高等教育作為人類教育的塔尖，發展至今，走過了人類的農業時代、工業時代、直至今天的信息時代，所積累的知識量之大已遠遠超過了中世紀大學通過博雅教育培育全才的階段了， 因此專業學位的設置是必須的。專業學位的專業性表現在兩點：其一，以職業為導向。專業學位的專業是現實生活中需要高層次專業人才的職業，而其開設的課程也是針對該職業本質特征、發展規律的。學生要有明確的職業生涯規劃，通過系統知識的學習，使自己在該職業領域步入高層次職位，甚至能引導該職業的發展方向，使其更好地服務于人類社會的進步。其二，應用性，專業學位必須以相關的高深知識為支撐，掌握本專業的原理，但同時要學位獲得者將知識創造性地應用到實際工作中去，在學校的學習中專業性更多地體現為所掌握知識的深淺，而在工作中，專業性則更多地體現為能否創造性地解決不斷出現的新問題。
綜上所述，高等教育大眾化背景下的專業學位的定位是開展專業精英教育，培養有廣博學問支撐，能夠探究和解決本專業前沿課題的高層次專業人才。
三、我國專業學位的展望
定位可以明確事物的起點和方向，明確了專業學位的定位，就可以展望其在高等教育大眾化背景下的發展前景。學位是學者個體通過教育活動追求學術的成果形式與社會通過管理活動對其評價認可形式的統一體[5]。這其中體現了個人、社會的統一，因此對于專業學位的展望，就是展望專業學位如何通過個人和社會兩方面發揮專業學位的精英性和專業性。
1、工具性和目的性的統一
取得專業學位的高層次人才在其職業生涯規劃中，專業學位是通往高層職位的工具，是提供探討高深學問的平臺，對于獲得專業學位的個人來說，專業學位發揮的是工具性作用。從筆者了解的攻讀管理類專業學位的人員需要來看，他們更多的是把專業學位的學習看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機會。但對于社會來說，專業學位本身的發展也應提高到目的性的高度，所謂目的性就是其本身的發展就是一切努力的動因和追求。因為專業學位的精英性是一個國家人力資源高質量的重要保證，而專業學位的專業性是一個行業具備國際競爭力的根本前提。以美國為例，碩士學位中，專業型學位的比重大大超過了學術型學位。有關資料顯示，全美所有碩士學位中，應用型碩士學位約占85%，學術型的碩士研究生只有約15%[6]�？梢哉f該國強大的專業學位教育為其在多領域領先世界奠定了牢固的根基。對于高等教育大眾化中的中國，應該把專業學位的工具性和目的性統一，對于受教育的個體，通過專業學位取得職業生涯的飛躍，而對于社會，如何設置強大的專業學位體系本身就是新世紀必須完成的課題。
2、個人價值與社會價值的統一
學位類型的多樣化不僅僅是國家發展人才的需要，也是學位申請者自身的需要。隨著信息時代的到來，人們求知的動機出現多樣化，既可以是為職業做準備，也可以是為充實人生。即便是出于職業準備，人們對理想的職業也不再有一致的標準，職業生涯規劃也完全因人而異，傳統學位的出現更多的是考慮了國家對人才的需要，往往是什么行業緊缺人才就設置什么學位，課程體系的設置也很少考慮到接受教育的是千差萬別的個體，而是以職業需要為導向。以培養人才為目的的高等教育似乎正缺了“人”的因素。在高等教育大眾化的背景下，作為精英教育的專業學位教育要明確精英人才本就不是復制的，而是充滿個性魅力的個體。因此專業學位要在前行的道路中體現個人價值和社會價值的統一，即既發揮專業學位為社會培養高層次專業人才的作用，又尊重每一個接受專業學位教育的人的個體性，鼓勵他們發揮在學業和工作中的創造性，成就充滿人性魅力的專業學位。
參考文獻：
[1]李盛兵、研究生教育模式嬗變[M]、北京：教育科學出版社，1997（174）。
[2]中國學位與研究生教育發展報告課題組、中國學位與研究生教育發展報告（1978－2003）[M]、北京：高等教育出版社，2006（166）。
[3]奧爾特加·加塞特、大學的使命[M]、杭州：浙江教育出版社，2001（53）。
[4]潘懋元、多學科觀點的高等教育研[M]、上海：上海教育出版社，2001（25）。
[5]康翠萍、學位倫[M]、北京：人民教育出版社，2005。
[6]李麗萍、研究生培養目標有待明確[N]、中國青年報，2001-8-29。
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