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農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工子女行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究論文
摘要：農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工產(chǎn)生一系列社會(huì)影響，也產(chǎn)生了農(nóng)民工子女的行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題。本文從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四個(gè)方面歸納總結(jié)了當(dāng)前我市農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及形成原因并探索對(duì)農(nóng)民工子女實(shí)施良好的養(yǎng)成教育的方法措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大，形成了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象，農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成及教育也成為教育界研究熱點(diǎn)問(wèn)題。本文將探討農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工子女行為習(xí)慣及養(yǎng)成教育問(wèn)題現(xiàn)狀與成因，并提出相關(guān)建議。
一、農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工子女行為習(xí)慣及養(yǎng)成教育問(wèn)題現(xiàn)狀與成因
1、社會(huì)大環(huán)境與不良習(xí)慣
首先是教育制度的差異。國(guó)家實(shí)行二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，造成城鄉(xiāng)教育不平等問(wèn)題。教育部對(duì)城市的教育扶持和投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題不夠重視，導(dǎo)致農(nóng)民工子女進(jìn)城就讀難度大，只能選擇民工子弟學(xué)校，教育條件差、學(xué)習(xí)成績(jī)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，升學(xué)困難、輟學(xué)率高。[1]其次，地域文化歧視。地域歧視是由于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、人類(lèi)心理活動(dòng)等因素引發(fā)的一些刻板、片面的觀念和錯(cuò)誤傾向。這種傾向?qū)е罗r(nóng)民工作為外地人來(lái)到陌生地域時(shí)，當(dāng)?shù)厝艘蛏鐣?huì)上的一些偏見(jiàn)和部分媒體的誤導(dǎo)而對(duì)他們產(chǎn)生歧視心理。農(nóng)民工子女也因這種地域歧視在學(xué)習(xí)和生活中備受歧視，老師的不公平對(duì)待，同學(xué)的冷漠行為，對(duì)其心理造成極大傷害，形成自卑自哀的性格，行為方式上變得畏畏縮縮，做事瞻前顧后。[2]
2、學(xué)校環(huán)境與不良習(xí)慣
首先，學(xué)校不公平對(duì)待。本地公立學(xué)校不公平對(duì)待農(nóng)民工子女，對(duì)農(nóng)民工子女實(shí)施收費(fèi)高、資源少、資助不到位等行為措施，令農(nóng)民工子女在學(xué)校處于一個(gè)尷尬的位置，加之其本身因與城市孩子差距大，心理落差大，不自覺(jué)地封閉自己或放縱自己，造成學(xué)業(yè)跟不上或輟學(xué)廝混，成為不良青年等現(xiàn)象。其次，老師不公平教育。老師不關(guān)心，偏袒本地孩子，讓其無(wú)法受到良好的學(xué)習(xí)和教育，心理負(fù)擔(dān)加重，加上經(jīng)常輪換住地，長(zhǎng)處于陌生環(huán)境，心理壓力無(wú)人訴說(shuō)，漸漸形成孤僻封閉的性格，行為上習(xí)慣不合于群，獨(dú)自一人。再次，同學(xué)排斥交往。地域歧視心理和自我的族群歸屬感下，很多本地學(xué)生看不起或排斥農(nóng)民工子女，而農(nóng)民工子女因父母流遷，多作為插班生到校，環(huán)境陌生，同學(xué)間早已熟識(shí)，其難免受到排斥。有些本地學(xué)生還因受家人誤導(dǎo)，對(duì)其印象差，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言或行為上的侮辱。而其本身自尊心和自卑感極強(qiáng)，無(wú)法忍受這種歧視和侮辱，常和本地學(xué)生發(fā)生矛盾，打架爭(zhēng)執(zhí)。[3]
3、家庭環(huán)境與不良習(xí)慣
首先，家庭教育水平差。農(nóng)民工忙于生計(jì)，且自身知識(shí)水平低，無(wú)法進(jìn)行家庭教育。或者自身行為素質(zhì)低，生活習(xí)慣差，孩子不自覺(jué)沾染父母的不良習(xí)性，導(dǎo)致行為素質(zhì)低。其次，家庭期望過(guò)于高。農(nóng)民工父母迫切期望孩子成才，以后改變生活狀態(tài)，不重蹈覆轍，常施加壓力，尤其看重子女的成績(jī)。有些不文明家長(zhǎng)甚至因孩子成績(jī)不好而打罵孩子。孩子受到家庭學(xué)校兩方面壓力，心理和身理都受到嚴(yán)重的傷害，形成偏激的心理，造成離家出走、自殺等不良行為。
4、個(gè)人因素與不良習(xí)慣
首先，自主學(xué)習(xí)能力差。父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)暇對(duì)其監(jiān)督管理，且因經(jīng)常流遷轉(zhuǎn)學(xué)，老師對(duì)其作業(yè)和學(xué)習(xí)情況不重視，導(dǎo)致孩子放松、懈怠自己，學(xué)習(xí)積極性行變差，行為懶散。其次，學(xué)習(xí)面受到局限。農(nóng)民工子女家境不富裕，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)更多課外書(shū)籍，參加課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)技藝手段，學(xué)習(xí)面狹隘，思想活躍度不高，“死讀書(shū)”情況嚴(yán)重。最后，自身心理脆弱。許多農(nóng)民工子女心理脆弱，存在強(qiáng)烈的自尊心和自卑感，一旦受到刺激，就易引發(fā)打架斗毆、廝混流氣、離家出走、自殺傷人等不良行為。
二、關(guān)于農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成及教育的建議
針對(duì)農(nóng)民工子女行為習(xí)慣的養(yǎng)成及教育上述問(wèn)題，本文給出如下建議，以解決這些教育問(wèn)題。一是政府應(yīng)改革現(xiàn)行戶(hù)籍制度，完善教育撥款制度，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)；直視社會(huì)排斥下農(nóng)民工子女的的教育困境，建立以消除農(nóng)民工子女社會(huì)排斥，實(shí)現(xiàn)其城市融入為目標(biāo)的社會(huì)環(huán)境；完善進(jìn)城農(nóng)民工就業(yè)政策，保障農(nóng)民工家庭必要的經(jīng)濟(jì)收入，為農(nóng)民工提供相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái)，提高家長(zhǎng)綜合素質(zhì)；加強(qiáng)教育政策扶持，規(guī)范農(nóng)民工子弟學(xué)校，保障農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)力；加強(qiáng)宣傳力度，提高農(nóng)民工子女社會(huì)認(rèn)可度，消除人際關(guān)系的排斥。二是學(xué)校應(yīng)擺正心態(tài)，重視與家長(zhǎng)的溝通交流，開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專(zhuān)家做家庭教育演講，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍；在學(xué)校多設(shè)置演講活動(dòng)，國(guó)旗下講話，張貼好人好事，開(kāi)展班會(huì)教育等為孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成營(yíng)造良好氛圍。[4]三是老師應(yīng)擺脫歧視心態(tài)，重視農(nóng)民工子女的心理壓力，用心關(guān)愛(ài)孩子，常進(jìn)行心理交流和開(kāi)導(dǎo)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)或鼓勵(lì)孩子多參加課外活動(dòng)或?qū)W校管理，培養(yǎng)孩子的主人翁精神，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)給新環(huán)境。四是家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注孩子的心理和身體上的不和諧，交流溝通，多陪孩子，糾正“學(xué)校教育是一切”的錯(cuò)誤觀念，虛心學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，不體罰打罵孩子，不給孩子造成壓力，陪孩子一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。總之，孩子作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的棟梁和重要領(lǐng)跑者，應(yīng)重視孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育問(wèn)題，才能為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)人才，所以我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)農(nóng)民工子女的正確教育，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]范艷玲。我國(guó)城鄉(xiāng)教育差異的制度分析[J]。濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）。
[2]菅志翔。族群歸屬的自我認(rèn)同與社會(huì)定義[M]。民族出版社，2006。31。
[3]章志光。小學(xué)教育心理學(xué)[M]。北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002：387、390。
[4]陳恩彩。外來(lái)民工子女良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索。[C]。課堂內(nèi)外（教師版），2016（6）
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