高校創新創業教育現狀研究論文

　　摘要:創新創業教育是先進教育理念和科學教育模式的合成體，同時其作為我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，亦與中國教育環境的發展相輔相成。創新創業教育已歷經三個發展階段，然而其內核所獨有的前瞻性與外延發展的局部延宕相沖突，而這一矛盾亦是阻礙此種教育模式科學擴展的因素之一。因此，高校應合理規劃創新創業教育的發展空間，努力使我國高校教育發展與創新創業教育模式更新相同步，進而擴大其對我國高校教育改革的推進作用。

　　關鍵詞:高校;創新創業教育;創新模式

　　創新創業教育是一種新型的教育理念與模式，同時也是以中國高等教育現有狀態為基礎的理論創造。這一概念既借鑒發達國家高等教育與創業教育相關的先進理念，也考慮了我國高等教育特有的發展模式。創新創業教育是以創新為手段的創業教育模式，以創業為目的的創新教育理念，科學地將創新教育和創業教育相結合，進而將其引入大學生的通識教育之中，豐富我國高校的教學模式。而理解這一概念的前提是對創新教育與創業教育的概念的甄別式認知。創新教育是指為適應快速發展的科學信息技術以及社會產業結構調整，以培養學生創新意識、發展學生創新技能為目的的高校教育理念與教學模式。創業教育是指以提高學生的創業素質和實踐能力，增強學生的創業意識與心理素質等為目標的高校教育模式。創新創業教育是創新教育與創業教育科學、有機地結合，是先進教育理念和科學教育模式的合成體。

　　一、我國高校創新創業教育的發展現狀

　　1.創新創業教育資源缺失。

　　創新創業教育有諸多特性，而主體性是該模式較為顯著的屬性之一。創新創業教育教學的重點在于充分激發學生的創業熱情和創新意識，積極發掘學生的實踐操作潛力，使其具備社會實踐操作的基本素養。同時以學生的能動主體為著眼點，通過科學的引導方法促使其積極發揮自身的能動性、創造性以及創新意識。值得注意的是，此種教育模式雖然以學生為主體，但在大部分高校的實踐過程中，學生這一主體往往因為教育資源的缺失而失去自主性。師資是創新創業教育體系中的重要因素，優良、充裕的教師資源是學生發揮能動性的基石，但師資卻是我國高校創新創業教育發展的短板之一。

　　首先，我國高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創新創業教育教學需求。此種教育模式不僅要求教師具備通識教育的基本知識容量，還要求教師必須有豐富的實踐經驗，但是此類“綜合性”教師的人數無法彌補高校專職教師的數量需求。部分高校雖然組織教師接受該教育模式的培訓，但是接受培訓的教師數量在全體教師中的比例仍然過低。可以說教師資源在總量上無法滿足創新創業課程的需求。

　　其次，教師的專業水平不高亦是高校創新創業教育理念發展的瓶頸。部分高校現有的創新創業課程教師多為自我研修型，無創業、管理和經營經驗，實踐操作能力較低，因此，教師的授課方式也往往是“照本宣科”，無法做到理論聯系實際，從而限制了學生在課程學習過程中創新意識的發揮，教師無法幫助學生從課堂走向創業最前線。

　　再次，教師隊伍的構成不完整，缺乏經驗豐富的兼職教師。大部分高校擔任創新創業課程的教師多為學校的專職教師或管理學生工作的輔導員等，而無社會兼職教師。兼職教師往往具備一定的創業素養，擁有社會經驗且熟悉企業經營的各個環節，在實踐方面較有話語權，因此，兼職教師的缺失往往會導致學生無法積極地與社會溝通，無法獲得創業的第一手資料，亦無法激發自己的創新意識。

　　2.創新創業教育觀念落后。

　　盡管創新創業教育培養學生適應當下社會、經濟以及技術發展環境，然而其理念內核則具有前瞻性，以引領未來發展趨勢為目標，因此，教師與學生均需有超前的理念、精準的眼光以及把握機遇的勇氣，以現存條件為基礎，以創新創業教育模式為工具，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我國大部分高校的創新創業教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。

　　目前，尚存的功利性創新創業觀念是大部分高校現有的教育觀念，而此種觀念是狹義創業教育理念的衍生物，并不能全面概括此種教育概念的內涵。由于我國創新創業教育發展受到其外延局部延宕的限制，社會對創新創業的評價一般只以其所創造的商業價值為標準，這便是功利性創新創業觀念成為主流教育觀的原因。甚至大部分教育管理者認為創新創業教育就是創辦企業所具備的創業能力和基本知識，將創新創業學科定位至企業管理者速成班以及技術創業培訓班等層面，忽略了創新創業教育這一學科真正的教學目的，亦未將此種教育模式納入學校的人才培養計劃之中。高校只注重對學生進行簡單的知識培訓、技能培訓以及相應的就業指導，而不是培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情。這便誤導了一些接受創新創業教育的大學生，使其功利地看待創業，膚淺地認識創新，無法擁有科學地思考和認知。更有高校認為創新創業教育是精英教育，通過提高入學門檻將大部分學生排斥在此種教育模式之外，這讓大部分學生從一開始便失去接受創新創業教育的機會，深度培養更是無從談起。

　　3.創新創業教育平臺扁平化。

　　實踐是創新創業課堂教育的重要延伸，創新創業教育相對于其他教育模式而言，更注重對學生實踐能力和行動能力的培養，讓學生在實踐中理解創新，認識創業，從而更好地適應快速發展的科學技術和市場需求。因此，打造高校與社會溝通的平臺是創新創業教育由理論走向實踐的關鍵點，而實踐平臺則是激發學生創新創業激情、調動學生主觀能動性的重要保障。現有的高校大學生創新創業實踐基地存在建設過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創新創業教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導致大學生創新創業實踐基地的建設工作趨于形式化。而外部政策的缺失與資金的短缺則阻礙創新創業實踐基地建設的持續擴展。而在部分高校，創新創業教育尚無正規的科學人才培養計劃支撐，與之相關的實踐課程安排還不是很規范，時間分配也比較少，大學生進行創新創業實踐的時間無法達到相應的標準。學生在學校所學到的理論很難在實踐中開展運用，而學生在實踐環節中所積累的經驗也無法進入課本形成理論。創新創業實踐過程與教育理論不同步主要停留在創業競賽、報告的指導上，很難全面提高學生的綜合素養和實踐能力。即便部分高校有能力擴展實踐平臺，增設實踐課程，成立大學生創業實踐園區，卻因資金支持后續無力，與企業的聯動間斷以及校內資源枯竭等問題無法面向全體學生，無法建立“廣譜式”創新創業實踐平臺。

　　二、我國高校創新創業教育的創新模式探究

　　1.加強高校專職師資隊伍的多元化建設。

　　高校要加強專職師資隊伍的科學規劃，提高實踐課程的教學質量和專職教師的培訓質量。推進創新創業教學在高校的開展工作，以提高學生創新創業素養為目標，建立正規的人才培養計劃，制定全面的人才培養制度。如制訂專職教師培養計劃、建立與健全教師評價指標體系、建立有效的激勵機制等。同時高校要積極開展組建專職教師隊伍的工作。正如上文所述，創新創業教育的落腳點是實踐課程，故對教師專業素質有較高要求。高校要持續開展創新創業教育教學，提高學生的創業能力，增強學生的創新意識，因此，教師既要有較高的通識教學水平，又要具備一定的創業、經營和管理經驗。高校還應以校內教師資源為重，積極選拔各專業的骨干教師作為實踐課程的技術骨干，形成穩定的教師資源供給鏈。鼓勵優秀教師進行社會實踐活動，允許其進入企業等社會經濟體中體驗創業過程，科學認識企業的運作、發展、管理，從而達到豐富其經驗，提高其實踐能力的目標，進而為廣大高校學生進行更為專業、質量更高的教學活動。高校也應積極與企業合作，組建一支實踐經驗豐富且具有一定教學水平的兼職教師隊伍。聘請相關的企業家和創業人士等實踐經驗豐富的專業人士作為學校的兼職教師，實現學校資源與社會資源的聯合互動，從而建立一支多層次、多維度發展的創新創業教育專職教師隊伍。值得注意的是，高校在組建兼職教師隊伍時還需建立健全相應的激勵機制，制定合理的聘任規劃，認真執行相關程序，對兼職教師的聘任條件和薪酬進行全面考量。兼職教師應從事實踐性較強的課程教學，并與通識課程進度保持一致，使學生做到理論和實踐充分結合。教師聘任方式要保持一定的靈活度，要做到“統一管理，統籌協調，靈活有序”，進而實現教師隊伍擴充的良性循環。

　　2.更新高校創新創業教育的理念。

　　科學的教育理念是支撐高等教育實踐穩步前行的內動力。現階段人們對創新創業教育的意識和理念較淡漠，并沒有真正使這種理念和意識深入人心。創新創業教育在我國起步較晚，大家對創新創業教育的理性認識仍未成熟，仍處于摸索、探求的初級階段，還沒有真正清楚它對社會經濟發展和大學生健康成才的必要性、緊迫性和重要性，因此，更新高校的創新創業理念勢在必行。要有全面和科學的創新創業教育理念，高校的創新創業教育要堅持“門檻設置低，專業分類精，實踐力度大，理念更新快”的基本原則，以“深化創新創業教育改革”為目標。突破陳舊的創新創業教育理念束縛，對“培養老板”“企業家提升班”等“片面化”的創新創業教育內核以及嚴重滯后于創新創業教育發展現狀的人才培養計劃進行及時更新，創新高校在教育體制改革中的教學方法和授課形式，充分發揮高校在社會中作為新型經濟體的作用。創業教育的終極目標并不是教授學生創辦企業的方法，而是培養學生創新創業的綜合素養。因此，高校的創新創業教育模式應當徹底摒除“精英教育”，不應只以商學院的學生以及參加相關創業競賽的學生為目標群體，而應該面對全體高校學生，以“廣譜式”創新創業教育為目標，通過“無門檻”授課方式，惠及廣大學生。同時，高校的創新創業教育理念要克服“兩極”思維，實現高校中介化轉型。高校的創新創業理念要積極包容和整合“素質型”和“職業型”兩種教育模式，推動創新創業教育走出不分層次、不分群體、不分階段的“初級教育”階段，做到既要全面覆蓋，又要強調個性化，既要提高通識能力，又要增強實踐技能，從而深化擴展高校創新創業教育的現有“戰果”。

　　3.建立高校創新創業教育的多層次實踐平臺。

　　高校的創新創業教育實踐平臺既是多式聯運的平臺，也是校內和校外積極聯動的教學體系。高校的創新創業教育實踐平臺是通過整合學校、企業和社會等各方資源而建立起的開放式、多元化的創業實踐平臺與基地。高校需要積極組織學生參加社會實踐和社會調查活動，深入認識社會，了解企業現狀與發展歷程，從而提高學生對創新創業理念的認知能力。教師在指導學生時要充分利用課間實習與畢業實習兩大實踐時間資源，使學生接觸專業實踐活動，讓學生在實習實訓基地中體驗企業管理和企業文化，提高學生的管理能力。發揮優秀畢業生創新創業典型的示范作用和成功案例的激勵作用，將這些創新創業的代表請進來，通過講座、座談的方式，教育并引導學生，進而豐富學生創新創業知識與體驗。高校應構建校內與校外良性聯動的創新創業教育實踐平臺，可以建立種類繁多、類型多樣以及專業性較強的創業工作室。與技術園區聯合建設大學生創新創業教學實踐基地，讓學生在實踐基地中接受與通識教育進度相一致的實踐教學，體驗企業經營的各項環節，通過此種教學方式讓學生將理論和實踐充分結合。在校內建立實驗室、實驗中心以及大學生創業園，通過不同形式的校內實踐平臺為學生進行實踐課程練習提供便利條件，利用校內資源集中這一優勢進行創新項目研究、舉辦各類特色創業大賽以及創業實踐訓練。

　　通過競爭和合作的模擬訓練激發出學生的創業意識，增強其創業體驗、增進受教育者之間的溝通交流、培養其團隊精神。高校還需整合校內與校外資源，并積極與政府、企業建立長期的合作關系，建立創新創業平臺聯動機制。高校要創立校內外創業孵化與創業實踐基地，并以技術園區的創業孵化基地和各類型創業中心的聯合運作為基礎，與各企業等經濟體聯合互動，共同創建創新創業鏈式平臺。建立校內大學生創新創業實踐基地與大學科技園，讓學生通過實踐從理論中走出來，匯集現有的智力、知識、技術、資金，使科技園成為學生科技合作交流與創新創業服務的平臺。高校還要提供創新創業相關的軟性條件，在加大創新創業教育硬件建設投入的同時，要通過加大校內宣傳力度，建立相應的獎勵機制和開展主題教育活動等方式，營造出開放、互動、充滿活力和創業熱情的良性校園環境。總之，高校在創新創業教育的實踐平臺建設過程中，要做好統籌規劃，做好創新創業園區的建設，重新評估現有創業園工作開展情況并加強建設，進而擴建一批新的創業園區。在創新創業園區的建設方面，省教育主管部門應積極協調省財政部門，把創新創業園區的建設納入專項資金項目，進行專項專建。

　　三、結語

　　創新創業教育表達著一種與社會經濟發展需要相適應的新理念，契合了當今時代潮流，與時代精神相吻合。可以說創新創業教育理念是我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，它歷經了高校自發探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段、教育行政部門指導下的全面推進階段等三個發展階段，然而我國的創新創業教育較之發達國家而言還存在起步晚、發展慢等問題。但是這場教育變革仍在持續，它的發展不僅需要時間，更需要空間，需要學校、政府和企業共同創建的空間，也只有三方集體發力，創新創業教育才能在短時間內實現質的突破。

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