創業教育價值體系研究論文

　　一、當前創業教育的現狀與問題

　　根據顯示的數據，有創業意愿的在校大學生接近80%，實際付出行動的卻只有4.2%，最后成功創立公司的僅有1%。這項數據中最大的落差存在于學生從創業意愿的生成到創業實踐的開展階段。有研究表明原因存在于多個方面，如：創業資源的稀缺，創業政策的陌生，創業知識的不足以及創業風險的畏懼等，這些都從學生本體創業行為角度上進行了詳細的分析，但是從學校的角度上看，創業教育體系存在的客觀不健全性，也是導致學生失去創業動力的關鍵影響因素。相關調查結論是，12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有創業教育，8%不了解自己學校開展創業教育的情況，39.56%認為學校的創業教育作用不大，而認為學校開設創業教育很成功的僅占12.23%。當前創業教育中存在著一些缺陷和誤區：

　　（1）對創業課程的重視程度不夠。高校將創業課程列為高校的選修課而非必修課，導致學生心理上認為“創業與本專業無關”或者“創業并非高校教學的重點內容”而沒有認真體會創業的價值；

　　（2）強調知識灌輸而忽視能力培養。知識是顯性的，而能力是隱性的，高校重視課堂教學和書本知識的灌輸，將知識條目的暫時記憶作為考試的唯一內容，沒有強調創業中所需的各種內在能力，更沒有形成創業能力引導機制，導致學生片面追求考試分數；

　　（3）忽視了企業家精神的培養。企業家精神是將創業引向成功的內在品質，企業家精神的獲得必須依賴于對思想觀念、作風、行為方式等的長期塑造，高校缺乏建立對于學生創業品質的引導和培養機制，學生無法產生足夠的創業驅動力；

　　（4）創業教育與地方環境相脫節。地方性高校開展創業教育時，沒有結合當地的產業環境，對實際情況的把握僅僅局限在校內和教材的案例之中，學生沒有親身感受到產業優勢下的創業可行性，沒有與產業中的各種創業資源近距離接觸而最終停留在對創業實踐的模糊認識。

　　二、創業教育價值體系

　　如果將學生培養為合格的創業者或者準創業者作為創業教育的根本目標，則該目標必定由教育過程中的諸多關鍵因素共同決定，針對以上論述的創業教育中存在的問題，本文從價值視角出發，立足于知識、能力、品質和方法四個方面討論創業教育體系：創業知識的價值著重于使學生初步了解創業行為、創業流程和各種必須的創業資源，形成宏觀的印象；創業能力的價值是隱藏在知識表層下的有效思維方式和行為模式，創業能力是解決實際問題的必需品；創業品質的價值是更深層次的內容，它從精神層面上主導著創業者的思維和行為，將創業者引向自我目標；創業方法的價值是知識、能力、品質的綜合體現，直接決定了創業的成敗。因此在此基礎上，建立創業教育價值體系，包括了創業知識教育、創業能力教育、創業品質教育、創業方法教育，這幾個方面相互作用，相互依賴：

　　（1）創業知識教育包括創新性思維模式、創業流程、各門類基礎知識以及與有關的專業知識，如創業計劃、創業團隊的組建、公司戰略、財務管理、市場定位、產品和服務、人力資源建設等內容，創業知識教育可以根據教學計劃，通過各種資料和案例實行課堂教育，以及在課后利用習題、模擬軟件等方式加深印象；

　　（2）創業能力教育包括：組織能力、溝通能力、公關能力、協調能力、決策能力、領導能力以及面對風險的能力等，創業能力教育無法通過簡單講授的方式傳播，而是須要搭建能力培養平臺如學生社團、學生組織，或嫁接有益的社會實踐活動等方式實施培養；

　　（3）創業品質教育包括創業者的人格、優良的品格、健康的心理和情感、獨立自主的精神、團隊意識、面對困境的意志等。每個學生的生活經歷與受教育經歷的區別，但創業品質教育不主張以某一種或幾種典型人格特質為基準進行刻意模仿，每一種特質都有其優勢和劣勢，應當要與學生的實際情況相結合；

　　（4）創業方法教育包括創業機會識別、創業環境分析、信息的檢索、資源的整合、風險的防控、商業模式的選擇以及各種操作技能的掌握等。創業教育不能僅局限于校內有限的資源，更多的是依托地方特色，從優勢產業中尋找結合伙伴，共同實行教育，幫助學生形成最直觀的創業認知，體會產業鏈中各環節的產品服務特征、技術條件、人才結構、市場需求等。

　　三、地方產業優勢與創業教育價值體系的關系

　　有許多文獻都是描述創新創業型人才對于地方產業的正向效應，而創業人才和地方產業的關系，事實上應該構成互為促進、互為發展的格局。研究認為，企業家的成功創業與其嵌入的地區社會經濟環境是難以分開，優勢產業必定匯聚了大量的創業資源，而對創業者而言無疑是理想的環境，因此有利于創業人才的聚集和實現創業目標，原因是：

　　（1）產業優勢背后一定有優越的政策環境，為創業行為提供了必要的政策扶持。如稅收、生產補貼、收入補貼、培訓補貼、研發資助、創業孵化等政策工具的實行；

　　（2）產業優勢環境提供了優質的人才環境，專業人才云集，分工明細，保證了創業的人力資源供給；

　　（3）產業優勢創造了良好的創新合作機制，并通過協同機制促進新企業生成和發展的可能性；

　　（4）產業優勢蘊藏著先進的技術和管理方式，充足的企業運作經驗和完善的規章制度作為創業的基石。

　　如果將產業、創業和地方高校培養創業人才三個方面結合考慮，根據以上分析，地方產業優勢能為創業開辟廣闊的前景，則同樣也可以為高校培養創業型人才提供有力指導。從創業知識教育角度上看，優質創業類企業的管理運作經驗可以作為最真實的依據和參考，特別是可圍繞具體行業，結合行內知識對創業知識教育實施更精細的劃分；在創業能力教育上，企業有最佳實踐平臺，通過開展校企合作，創建校外實踐基地，學生從實際的操作中訓練和培養各種必備能力；在創業品質教育上，學生通過近距離接觸和溝通，耳濡目染企業創業精英們的行事風格，有利于促進學生形成優良的創業品質；在創業方法教育上，學生能將課堂上的知識、積累的能力直接與實踐對接，從中間發現新的問題又不斷的解決新的問題，通過在實踐中的檢驗，否定模糊認識下的理想道路又不斷的建立符合于實際情況的現實思路，從實踐中鞏固知識，學習和掌握創業方法。需要說明的是，基于產業優勢的創業教育，并非否定了課堂教育的重要功能，而是當代創業教育僅局限于校內資源顯得太過單薄，若能將地方產業優勢資源與高校創業教育價值體系相嫁接，則不僅能夠開展有特色的、系統的知識教育，又能夠發揮企業的現實功效，從而不再限于教師與學生間關于創業的單項傳授，卻將著眼點指向知識教育與實踐教育的完美結合。對于高校而言，積極的引入產業資源提升了創業教育的質量；對于產業而言，大學生創業無疑是新生力軍；而對于學生而言，學能致用也必然會激發學生對于創業教育的極大興趣

　　四、創業教育價值體系的實施

　　以廣州高校的創業教育為例，廣州作為嶺南經濟文化中心，工商業、金融業、服務業和文化教育業發達，集中了大量優勢產業資源。以此為依托，各高校紛紛開展特色創業教育，如：華南理工大學從1999年開始于廣東高校中率先舉行“創新創業大賽”，每年一次，積極挖掘和尋找合適的大學生創業項目，主要涉及科技、文化、教育、服務等產業。該校主動挖掘產業資源，建立包括學生、行內創業成功者、風險投資家等在內的“創業共同體”，向全體學生開設創業通識教育課程，并著手將學生的創業精神和創業品格的塑造嵌入于創業教育全過程，同時為每位學員配備一名創業導師，指導創業實踐并幫助引入風險投資；廣東外語外貿大學于2003年首開通過學生勤工實體化助學來推動創業教育的新模式，聯合校外產業資源將校內勤工助學組織建設成為企業化運作的實體組織20余家，這些實體組織多定位在服務業，如：咖啡廳、數碼港、書屋等。每個經濟實體由學生通過產業調研后引入幫扶或自主創建，營造了良好的學生創業實踐平臺；華南師范大學于2009年于廣東省內高校中成立第一所創業學院，旨在加強與各企業的合作拓展創業教育，如：與廣發和民生證券等金融企業合作推行校內股市模擬，通過模擬金融市場等形式讓學生在實踐中培養創業能力；2009年，廣東嶺南職業技術學院創立了廣東高職院校中首個創業教育團隊，該團隊由成功企業家和該院商學院專職教師組成，以創業指導課程為主，以“企業家與大學生談創業”系列講座為輔，聘請行業中的人力資源專家、杰出的校友和企業家為大學生進行就業創業培訓指導。以上方式各具特色，為大學生創業教育體系建設提供了實踐經驗，然而由于學生在不同學習階段的認識不同，須結合學生不同階段的特點，建立完整的創業教育體系，區別學生的學習時段，實施有步驟、有側重點的創業教育。此外，如果從廣州高校整體層面上觀察，許多高校并沒有充分結合當地優勢產業以吸納資源，而是將合作點廣泛的分部于各個產業之中，沒有突出重點而導致了資源分散，難以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企業有求必應”的方式，僅僅為了響應形勢，而忽視獲取創業資源的內質。建立符合地方需求，對接優勢產業的大學生創業教育體系，應當結合當地產業狀況和優勢資源，從價值體系的內在構成要素出發，形成以知識為基礎，以能力為保障，以品質為核心，以方法為拓展的分階段教育模式，將四個方面貫穿大學教育的各個學習階段，從學習步驟和循序漸進的角度上看，每一個階段有其側重點。

　　1.學生入校早期階段，專業基礎薄弱，對創業的概念比較模糊，在這個時期，應當側重于知識、能力的培養，知識培養要與地方產業相聯系，使用符合地方經濟特色的教材和資料，收集創業企業的相關素材，講解有代表性的創業案例，學生能感覺到典型創業案例就發生在自己身邊而非“遙不可及”；能力培養上，與企業聯合開展拓展訓練，邀請創業專家和企業精英進行指導，成立校內創業協會，宣傳創業知識和能力，建立完善的學生組織和社團，規范流程，協調各種大小活動；

　　2.中期階段，學生已經具備一定的專業知識，逐步了解創業的價值，部分學生的創業意識開始形成，該階段可側重能力培養：通過舉辦各類社會實踐活動，如志愿者活動、企業贊助等，鼓勵學生假期到合作企業中鍛煉和學習，與合作企業建立校內創業實訓基地、創業研究中心，并安排校企人員進行指導，以促進和升華學生的各種能力；

　　3.后期階段，部分學生已經產生了較強烈的創業的意愿，但對于創業的具體思路、方法比較模糊，對創業中存在的各類風險保有謹慎態度，對產業需求不了解，以至無法尋找到好的創意項目等，因此這個時期應為學生提供現實的創業信息，側重能力和方法的培養：能力方面，與企業聯合組建的校外平臺，學生在校外實踐基地中切身感受企業的文化和生產服務流程，學習各種技能。由學生自組團隊舉行創新創業大賽，邀請創業專家作為評委，通過實際作品折射學生的創業能力以及尋找好的創業項目；方法上，熟悉地方政府創業扶持政策，設立創業導師制，對優秀的創業項目實施跟蹤，校企共建創業咨詢中心，對創業過程中的存在的問題提供咨詢與幫助。學生在校學習的全過程，都應將創業品質教育列為重要內容，既要樹立楷模實行整體教育，又要注意個別指導。

　　五、結論

　　創業教育是一個完整的學習體系，而非一門單獨的課程，而體系的完整性則必然要求以教學課程為核心的各種創業活動的舉辦和各種創業平臺的建立，因此高校實行創業教育不能滿足于僅開設了創業相關理論課程，必須轉變教學觀念，利用各種資源。目前已經有一些關于創業教育體系的研究，但是并沒有形成公認的、統一的創業教育體系，因此創業教育仍然處于繼續探索階段。本文以價值為導向，從內在四個角度探討創業教育體系的思路，但是該體系涉及的方面較多，高校須要定位于當地優勢產業并從中尋找資源、整合資源，這就要求校企之間有比較完善的合作制度和合作框架。因此，從根本上說，成功的創業教育是要求高校積極的“走出去”，與地方經濟結合，與地方優勢產業結合，共贏共利，合作互補。

　　作者:李升澤 單位:東莞職業技術學院

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