青年教師對農村學校適應現狀研究論文

　　青年教師相對于老教師，在心理發展上表現出不同特點，如具有更強烈的情緒體驗，內心世界活躍，有強烈的自我發展、自我實現的要求等，這都會導致青年教師具有老教師不同的發展要求。這些發展特點和需要也不同程度地表現在青年教師的身上，使其體驗到與老教師不同的自我感受。同時，對青年教師來說，其學校環境和要求也在發展變化，比如教學課程增多，教學節數增加，教師對教學能力的要求提高，學校規章制度繁多等。面對教學和環境兩方面的變化，青年教師對學校適應既影響其當前發展，也對后來發展具有深遠影響。因此，這一問題應該引起我們的關注。

　　一、分析與結果

　　1、青年教師適應的一般狀況分析。在教師基本情況問卷中，要求教師對學校的總體工作環境做自評，發現23％的教師認為適應不好，存在一定的適應問題。通過對訪談結果的整理分析，發現常規的適應問題比較集中地體現在以下幾個方面：對教學環境的不適應，對人際關系的不適應，對農村學校規范要求的不適應，對角色反差的不適應。農村學校適應狀況存在的年齡差異，總體上講，老教師的適應明顯好于青年教師，這與我們對青年教師學校適應的調查所得結果是一致的。

　　2、不同學校類型的教師適應差異分析。

　　條件好的學校教師適應狀況明顯好于條件差的學校的教師，這可能是因為條件好的學校能為教師提供更多的有利條件；條件好的學校的學生素質也相對更高一點，人際沖突更少，使得他們更能適應新的師生關系和師師關系。他們對工作的主動性和自覺性更強，在面臨新的工作要求時更能主動做出調整。由于教學成績一直較好，因此獲得的積極評價更多，自我感覺更好，使得他們在面臨各種適應問題時能做出積極反應。

　　3、不同班級教學環境的教師學校適應差異分析。

　　班級是學校教育教學工作最基本的組織，對學生的影響是全面而深刻的。已有研究表明，教師個體所感知到的班級環境對其適應水平有相當肯定的解釋力，而一個班級學生整體適應水平的高低，與這個班級環境有極大關聯。班級環境類型越好，教師的學校適應就越好；班級環境對學校適應有顯著的預測作用。青年教師在學校適應過程中遇到的各類適應問題大部分是在自己所處的班級這個大環境下產生的，班級環境的質量直接影響學生對青年教師的評價。因此，作為教師特別是班主任，在學生入學之初重點考慮的問題應該是如何把成長背景不同的學生組織在一起構建一個積極地班集體。

　　4、不同教學成績的教師學校適應差異分析。教學成績被視為教學適應的核心指導。本研究結果顯示，教學成績為下游的教師學校適應最差。這與國內已有研究結果是一致的，教學成績不同的教師其學校適應性具有明顯差異。

　　二、結論與建議

　　1、結論。

　　年輕教師的學校適應總體較好，常規適應表現最好，自我適應表現最差。學校適應狀況存在顯著的年齡差異，老教師在適應總分及教師適應；常規適應，師師關系適應上要好于年輕教師，年輕教師在自我適應上好于老教師；條件好的學校教師適應總體水平顯著好于條件差的學校；教師對班級教學環境評價較高，其學校適應狀況也較好；學習成績為下游的年輕教師適應最差。

　　2、建議。

　　一是加強對年輕教師農村學校適應教育重要性的認識。作為學校來講，不能僅依靠教師的努力去度過這一適應過程，而應該認真研究和思考青年教師在農村學校適應中遇到的問題，尋找解決問題的具體方法。青年教師對農村學校適應教育應從學校工作的不同層面整體展開，不能簡單化為常規教育，也不能簡單化為做一兩場面向青年教師的心理講座。二是明確年輕教師學校適應重要的側重點，可以提高教育的實效性。從教育的內容看，自我適應輔導是重點。在學校適應教育中如何引導學生合理認識遇到的適應問題，形成積極的自我意識，處理好我和現實為之間的關系是教育者應該重點關注的問題。從教育的對象看，青年教師學校適應應該重點關注以下人群，青年教師、條件差的學校的教師、教學成績差的學校的教師。三是以和諧班級環境建設為中心開展青年教師學校適應教育。在開學初，和諧班級環境建設應該成為青年教師適應教育的核心工作。作為班主任，應該采用民主的管理方式既要對學校嚴格要求，又要給予相對的自由空間。在班級管理中要開展校規校紀學習活動，使學生成為盡快符合青年教師的要求。同時，學校應該針對教師的教學適應、常規適應、師師關系適應，師生關系適應、自我適應方面的具體情況利用多種形式專門教育。四是重視教師在學校適應中的指導作用。在日常交往中，教師要重視與學生積極溝通，形成良好的師生關系。在教學中，教師要加強年級之間的銜接，引導學生在學習內容與思維方式方面實現由低年級到高年級的順利過渡，同時還要結合學科的特點進行學習方法指導。

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