高職學生職業素養培養路徑的思考論文

時間：2023-05-02 12:52:42 論文范文我要投稿

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高職學生職業素養培養路徑的思考論文

　　摘要：當前我國正從制造業大國向制造業強國轉型，產業轉型升級需要有大量高素質技術技能型人才作為支撐。高職教育以培養高素質技術技能型人才為目標，這決定了它必須承擔起這一人才培養任務。眼下我國高職教育在人才培養中還存在一些問題，尤其在學生職業素養培養方面，已經影響了人才培養質量。文章將嘗試從職業素養的內涵、重要性以及當前職業素養培養存在的問題等方面進行探討，尋找高職學生職業素養培養的路徑。

高職學生職業素養培養路徑的思考論文

　　關鍵詞：高職學生；職業素養；培養路徑；實踐教學；頂崗實習

　　改革開放30多年來，我國經濟社會各方面均取得了長足的進步和發展，已經成長為世界制造業大國，當前正處在向制造業強國轉型升級的過渡期，產業的轉型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質技術技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業教育發展迅速，技術技能型人才數量上的缺乏已經得到一定緩解，但從業人員在職業素養方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業道德不高、敬業精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經成為制約我國經濟社會健康發展和產業轉型升級的重要障礙。因此，作為以培養高素質技術技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關學生職業素養培養的問題。

　　一、職業素養的內涵及特征

　　（一）職業素養內涵

　　由于研究的出發點和側重點不同，學者們對職業素養內涵的理解各不相同，經過整理和歸納，我們對職業素養的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業素養是職業內在的規范和要求，是個體在職業過程中表現出來的綜合品質，一般認為由職業道德、職業意識、職業習慣和職業技能四大要素構成。[1]狹義的職業素養不包括職業技能，我們日常提到職業素養多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業素養是內在素質，決定著從業者的職業行為，職業行為是職業素養的外化表現。

　　（二）職業素養特征

　　職業素養作為職業人在職業活動中表現出來的綜合素質，它具有區別于其他事物的特征。

　　1.間接性

　　職業素養的養成和考核具有間接性。我們知道職業技能考核方式多，易量化，比如查看相關職業資格證書，舉行考試等方法，而職業素養則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業素養問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業素養，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業素養的養成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養成。

　　2.關聯性

　　前面我們講到“職業素養是內在素質，決定著從業者的職業行為，職業行為是職業素養的外化表現”，也就是說一個職業人的職業行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業素養高低決定的。據此，有學者提出，以職業素養為代表的“軟素質”決定著職業技能“硬素質”的高低。

　　3.雙重性

　　職業素養雙重性是指不同職業的素養要求既有不同又有相同，即職業素養共性和個性。不同職業由于在工作環境、工作內容等方面的差異，所以職業素養要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經常看到有這么一群人，他們可以在多個不同的職業上都能表現出很高的職業素養，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業家，這是因為不同職業的職業素養要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業都需要從業人員具有愛崗敬業、認真負責的職業素養。

　　4.發展性

　　職業不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經濟發展而出現、變化直至消失的，職業素養的內涵也遵循這樣的發展規律，任何時代的職業素養都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產量，而隨著人們對環境保護重要性認識的提高，環境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內容，相應的職業素養內涵也把環境保護的內容納入其中。

　　二、職業素養的重要性

　　通過實踐，人們已經充分認識到職業技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業素養的重要性卻認識不足，這一現象在高職教育的人才培養中表現的尤為明顯，它直接導致高職教育片面追求技能培養，忽視了對學生職業素養的培養，這也是出現當前從業人員職業素養不高的重要原因。因此，正確認識職業素養的重要性是培養合格人才的重要前提。“素質冰山”理論認為：個體素質根據表現形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質，冰下的7/8包括個體的職業道德、職業態度等隱性素質。顯性素質容易被人們識別，例如技能證書、學歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質則不易被考量，它可以判斷一個人是否優秀。7/8的隱性素質支撐著顯性素質，顯性素質是隱性素質的外化表現。“素質冰山”理論是職業素養重要性的最好理論依據。另外，從企業選人、用人方面來看。“德才兼備，以德為先”是企業選人、用人標準，良好的職業素養是“德”的重要組成部分，也是企業用人的首要標準。2014年，在筆者參與的一項關于企業最看重的畢業生素質調查中，61.8%的調查對象選擇了工作態度、職業道德、吃苦耐勞的品質，20.9%的受訪企業選擇工作經驗，15.3%選擇專業技能，選擇其他素質的占2%。大多數受訪企業認為員工的專業技能和工作經驗，可以從專業培訓和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態度和良好的品質，一切都將無從談起。

　　三、當前高職教育在學生職業素養培養中存在的問題

　　（一）高職院校對職業素養內涵界定不準，重要性認識不足

　　如前所述，大家對職業素養內涵的界定，尚未形成統一、權威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業素養內涵界定不準，重要性認識不足，導致在人才培養時，對學生職業素養的培養只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導下，很多高職院校都認為只要學生畢業時能掌握一門職業技能，人才培養任務就算完成。在教學資源分配時，主要教學資源都集中于職業技能培養。我們在許多高職院校都可以看到，實訓中心、實習大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業素養培養的忽視，當你走進這些地方時，卻發現學生在實訓過程中，不注意對實訓設備的愛護，實訓材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經嚴重影響到人才培養質量。我們很難想象這樣的培養理念，能培養出符合產業轉型升級需要的高素質技術技能型人才。

　　（二）高職院校職業素養培養方法有限，效果差

　　職業素養的培養有別于職業技能，一般認為，職業技能是個體在先天稟賦和后天學習共同作用下，形成的一種長期的、穩定的的特征，例如一名優秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業學習。然而職業素養不是先天就有的，是后天培養而成的。[2]在職業素養培養方面，目前高職院校主要的做法是實訓指導老師的空洞說教，公共基礎課的輔助培養等方法，缺乏系統、有效的培養方法，這也是出現上述實訓場地亂像的重要原因。

　　（三）高職學生職業素養考核缺乏科學、有效的考核體系

　　考核的重要性眾所周知，它是培養學生職業素養的制度保障，高職院校需要建立一套科學、有效的考核體系，來保障學生職業素養考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學生職業素養的考核基本是空白，最多只是在畢業鑒定時，加上一句諸如“態度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學生職業素養培養提供保障。科學、有效的考核體系不僅是判斷學生職業素養高低的標尺，也是培養過程中的“指揮棒”，是人才培養工作不可或缺的組成部分。

　　四、解決措施

　　（一）準確理解職業素養內涵，正確認識其重要性

　　如前所述，高職院校在職業素養內涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學生職業素養培養的根本原因。要想改變這種狀態，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業素養的內涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養中，把學生職業素養培養工作放在應有的位置上，這是解決問題的前提和基礎，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應該充分體現在人才培養過程中，以此來指導實踐。

　　（二）綜合運用多種培養方法，注重職業素養培養體系建設

　　1.將企業元素融入教學，營造企業環境的教學情境

　　企業的工作環境、職業文化、先進管理、工程或工藝技術、信息應用技術等元素及其系統性的、整體性的融合和集成應用，這里簡稱為“企業元素”。[3]將企業元素融入教學意義重大，它可以為教學提供真實的企業生產場景，營造出企業環境的教學情境，讓學生“身臨其境”，實現教學環境和生產環境的高度融合，以環境來影響和帶動學生自發、自覺地加強職業素養培養，這對于學生職業素養的培養和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。

　　2.注重發揮實訓環節作用，訓練學生職業素養

　　實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節。[4]因此，充分發揮好實訓環節對職業素養的培養，意義重大，也很必要。實訓環節作用可以從兩方面發揮：實訓場地靜態培養意義和實訓過程動態培養意義。實訓場地靜態培養意義的發揮，可以通過實訓場地“軟文化”建設實現，例如在實訓室布置時注重成果激勵，在實訓室走廊兩邊展示學生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓過程動態培養意義的發揮，可以從實訓細節入手，例如實訓中要求學生嚴守操作規范，節約實訓材料，愛護實訓設備等。實訓環節不僅可以培養學生的職業技能，也是訓練學生職業素養的重要途徑。因此，高職院校要認真設計好、利用好實踐環節，實現德技雙馨的好局面。

　　3.積極發揮高職院校教師的示范作用

　　教師是學生學習的引路人，他的示范引領作用不容替代，因此積極發揮高職教師的示范作用，對培養和提高學生職業素養意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業素養，注意這里的職業素養，不僅包括教師這個職業的職業素養，還包括所授職業技能的職業素養，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產實踐，但大多教師并非來自生產一線，他們對企業生產的職業素養要求并不很熟悉，從而導致在教學時，教師的示范作用發揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業掛職鍛煉，輪崗見習，切實發揮好教師在職業素養培養方面的示范引領作用。

　　4.優化課程設置，增加有關職業素養培養的課程

　　目前，高職院校課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習實訓課以及素質拓展等模塊構成，職業素養培養大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務于職業素養培養方面的課程，這不利于學生職業素養的培養和提高。因此，在課程設置時要合理分配，開設相關課程，有針對性地指導和幫助學生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設職業倫理和職業規范課程。職業倫理和職業規范課程并不等同于倫理學課和道德課，應該注重和職業相聯系，和實踐相聯系，達到影響學生職業價值選擇和職業行為規范的目的，避免誤入過度強調倫理學知識的歧途。（2）以案例方式開展教學。高職教育盡管高度重視實踐教學，但學生的實踐經驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業素養要求，這就需要教師用案例去設置情景。例如：經濟效益與環境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業行為選擇。同時在教學案例的選擇上要多選國內案例，因為職業道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環境、社會制度對職業道德的要求是有差異的。

　　5.高度重視并科學組織頂崗實習環節，強化職業素養培養

　　高職院校的人才培養大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業前的一個或兩個學期。頂崗實習要求學生到企業真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務，實習期至少是半年，這一教學環節對培養學生職業素養，增長職業技能，積累工作經驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現了管理不到位，崗位流動性大，學生滿意度不高等問題，但它對學生職業素養培養的作用不容小視，高職院校應該充分利用好這一途徑，強化學生職業素養的培養。

　　（三）建立科學、有效的考核體系，促進職業素養提升

　　職業素養的培養是一項系統工程，不僅要有合理的培養體系作為基礎，還需要有科學、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學生職業素養提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學生職業素養考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業素養自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學生職業素養考核體系的建立，應該遵循以下三項原則：

　　1.職業素養考核要注重體現公開、公平、公正

　　“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學生的考核尤為如此，不合理的考核結果不僅會遭到學生的抵制，還會挫傷學生的積極性，從而不利于學生的發展和進步。

　　2.職業素養考核要與職業技能考核相區別

　　職業素養和職業技能關系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業素養考核時要注意區分兩者，不能以職業技能的考核結果來代替對職業素養的考核，要對職業道德高尚，職業習慣良好的學生進行表彰，切勿相互混淆。

　　3.職業素養考核的目的在于促進學生職業素養的提升

　　考核的本質在于培養學生，并不是要把學生劃分等級，在進行學生職業素養考核時更應體現人性化，注意發掘學生身上的亮點，考核結果要能及時反映學生在職業素養培養方面的進步和成長。

　　五、結語

　　盡管當前高職教育在職業素養培養方面還存在諸多問題，但它培養的大量技能型人才，對經濟社會發展的貢獻有目共睹，相信經過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學生職業素養培養方面的問題，培養出更多、更好的符合社會需求的高素質技術技能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]戴有華.校企合作開展高職高專學生思想教育與職業素養培養對接的研究[J].北京:中國校外教育（中旬刊），2013，（z1）.

　　[2]戴心來.中職學校計算機專業學生職業素養的培養探究[D].沈陽：遼寧師范大學，2011.

　　[3]楊蘭，毛光華.企業元素融入實踐教學的應用淺析[J],北京：人力資源管理，2013，（12）.