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作業評價在小學數學教學中的作用論文
摘要：在以往的教學過程中，我們采取的多是單一的評價方法，這就勢必會為教學目標的達成帶來很大的阻礙。因此，在教學過程中，教師必須對評價的方法和手段進行探索，使其能夠與多元目標相一致，從而使學生獲得全面發展。尤其是對學生的作業，教師更應采用多種方法進行評價，從而使學生獲得更好的發展。
關鍵詞：小學數學；作業評價
透過小學數學教學，我們不僅要實現學生的多元化發展，也要采取合適的評價方式與手段使學生的發展具有更大的針對性與目的性，將與學生發展相關的信息進行及時的反饋。在以往的教學過程中，我們采取的多數是單一的評價方法，這就勢必會為教學目標的達成帶來很大的阻礙。因此，在教學過程中，教師必須對評價的方法和手段進行探索，使其能夠與多元目標相一致，促進教師自身的不斷提高，并帶來學生的全面發展。在對課程評價進行改革的過程中，我們會遇到很多方面的問題。下面，筆者結合自己的教學經驗，將陳述的重點放在學生作業的評價改革上。
一、作業評價能夠強化和激發學生的發展
小學生都有很強的向師性，在他們的內心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識，想要被教師所尊重。他們在學校的一切活動以及生活中的一些行為，都是為了受到賞識而形成的。因此，要想促進教學效率的提高，教師首先要做的就是尊重和賞識學生。在對學生的作業進行批閱時，教師要帶著一種賞識的眼光以及尊重的心態去完成，從學生的作業中找到他們的閃光點，通過積極的、賞識的語言去激勵學生。這樣，有了教師的賞識，學生的心靈就會變得格外舒展，自信心就會重新回到他們的意識之中，激勵他們一天比一天更優秀。從心理學上來說，學生受到表揚的次數與他們行為活動的再發性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當的時間為學生呈現適度的鼓勵性評價，就能順利激發學生的向上心理，使師生之間的情感產生共鳴。如果學生愛動腦筋，我就會這樣評價：“你的見解與眾不同，老師看后覺得耳目一新！真實奇思妙想，很棒！”如果學生有點馬虎，我就會給他這樣的評語：“你的解題方法很好，但是還是有一點小問題，仔細查一下吧!老師希望你能與粗心告別，成為細心的好朋友。”如果學生的書寫較為潦草，我就會說：“這次的作業完成得很好，如果能把這么好的作業配上漂亮的字體，老師覺得肯定會更好！”有人曾經形象地將教師的語言形容為鑰匙、火炬和種子，因為它能將學生的心靈之窗打開，為學生照亮未來的路，并深埋于學生的內心。因此，教師要多了解學生，與學生進行心靈的溝通，關注他們的發展，贊賞、關愛每一個學生，促進師生關系的和諧，讓學生利用作業與教師進行友好溝通和交流。當學生的內心得到滿足，他們在獲取知識的時候就會變得更加積極，我們的課堂教學效率就會隨之得到很大的提高。
二、讓學生的學習態度隨著作業評價而改變
作業的一大功能就是能夠對學生的責任感進行培養，使他們形成良好的學習習慣。由于學生的性格特點的不同，他們在對待作業方面的態度方面也有很大的差異。有些學生對數學學習有著濃厚的興趣，在做數學作業的時候也能夠認真思考、獨立完成，甚至會對解題方法進行靈活的創新。而有的學生則不太喜歡數學，他們的性情比較急躁，在做作業時也比較馬虎，當拿到教師批閱完的作業后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對自己的錯誤之處進行思考。因此，教師在看到這些學生的作業時，就要講究評語的藝術，既要保護學生的自自尊心，還要讓學生樂于接受。即教師的批評要盡量委婉。小學是兒童身心發展的重要時期，在這一階段中，他們的各個方面都有很大的變化。因此，教師在進行評價時也要因時制宜，不能一以貫之。在對學生進行評價時，教師要以他們的個性特征作為參照物，結合學生自身的學習狀況進行評價，不要與其他學生進行橫向的比較，不然會使學生的學習積極性與自信心受到很大的挫傷。在評價學生的作業時，我們也可以使用“等級+簡語”的方式。如果學生作業完成得很好，我們就可以這樣評價：A+格式規范、奇思妙想。如果學生作業有點馬虎，我們就可以這樣評價：B+希望下次能夠更仔細地完成。這種方式能夠讓學生了解自己的作業水平，也能通過這一方式實現師生之間的情感溝通與有效交流。
三、作業評價能夠促進學生的態度轉變
對于作業評價，《數學課程標準》是這樣說的：“評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。”這就要求教師在評價時應盡量從積極的方向把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來。在表揚時，教師應為學生指出進一步努力的方向。在批評時，教師又要肯定學生進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。比如，對于上課愛做小動作、因而影響學習的學生，教師可這樣說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好。老師愿意給你幫助，我們共同努力吧！”又如，對于表現有進步的學生，教師可以這樣說：“你的字進步可真快呀！比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習。本次作業為優！”或者“你總是第一個交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業為優！”教師一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，可使學生在閱讀后激起學習數學的內在動因，收獲得是學好數學的信心。倘若教師改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，將會使學生產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。另外，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽獎章，以及學生的課堂實踐作業等。成長記錄袋不僅可以使學生感受到成功，還可以極大地調動學生學習的積極性，同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。
參考文獻：
［1］韓利壁.淺析新課程下的小學數學作業評價[J].現代教育科學：教學研究，2011（9）：78.
［2］吳宏琴.小學數學教學中創新作業評語的作用[J].小學生：教學實踐，2015（7）：43.
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