大學(xué)生德育教育困境研究論文

　　摘要：德育作為中國教育體系中重要的一環(huán)，無論是對(duì)國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展，都具有重要的作用。然而，在德育教育中，教師對(duì)德育的重視程度普遍不高，學(xué)生本身也并不看重德育對(duì)人的全面發(fā)展的積極作用。基于此，文章對(duì)當(dāng)下大學(xué)生德育教育的困境進(jìn)行分析，并提出出現(xiàn)大學(xué)生德育教育困境的原因，即德育教育教學(xué)方法僵化、功利性思想盛行、德育與智育相混淆。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育教育；思想品德課程；困境

　　德育教育一直是我國教育的重要組成部分，美德對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育和思想品德教育是教育教學(xué)中必不可少的部分，在社會(huì)主義核心價(jià)值理念的指導(dǎo)下，對(duì)各學(xué)段院校學(xué)生進(jìn)行德育教育，是社會(huì)主義文化建設(shè)和教育建設(shè)的重要組成部分。中國的教育強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，并且把德育放在首位，可見國家十分重視德育。思想品德課程貫穿整個(gè)教育體系，大學(xué)教育也不例外。雖然國家對(duì)德育的重視程度高，但是在大學(xué)校園中，對(duì)德育教育的重視程度卻遠(yuǎn)不及國家要求，大學(xué)生德育教育陷入發(fā)展困境。

　　一、當(dāng)下大學(xué)生德育教育困境

　�。ㄒ唬┑掠�地位和實(shí)際教學(xué)情況不對(duì)等

　　德育受到國家的高度重視，在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)德育對(duì)學(xué)生的心理、道德水平、人格品質(zhì)等方面的重要影響作用。在大學(xué)教育中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡(jiǎn)稱“思修”課程）是公共課，共有四本教材，包括馬克思主義理論和思想品德兩大部分，分兩年學(xué)習(xí)，統(tǒng)稱為“思修”課程。很多學(xué)校將“思修”課程設(shè)置為公共課，所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門課程，這也是學(xué)校響應(yīng)國家對(duì)德育的重視的表現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖按規(guī)定進(jìn)行一定的課時(shí)教學(xué)，但是其教學(xué)方式上的隨意性較明顯，沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制和硬性的實(shí)踐要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不重視。許多學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講，將“思修”當(dāng)成可有可無的課程，只要考試達(dá)到及格線就可以，而不關(guān)心其在生活中的具體作用。德育地位和實(shí)際教學(xué)情況的不對(duì)等體現(xiàn)為國家重視德育與大學(xué)教師在德育教學(xué)過程中的隨意性的矛盾。

　�。ǘ�）德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

　　在大學(xué)生德育教育過程中，主要是通過教材來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。目前的大學(xué)德育教育中一個(gè)明顯的困境就是德育的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不密切。德育內(nèi)容的理論化程度高，教材與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。同時(shí)，在教學(xué)中也沒有建立規(guī)范的大學(xué)生道德水平評(píng)價(jià)機(jī)制。通過考試對(duì)大學(xué)德育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式是不合理的，無法對(duì)大學(xué)生的實(shí)際德育效果進(jìn)行準(zhǔn)確分析，教師也沒有對(duì)學(xué)生提出硬性要求，大學(xué)生在教學(xué)過程中接受了德育理論與知識(shí)，但卻沒有將其理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，無法將所學(xué)德育理論應(yīng)用于實(shí)際生活中。久而久之，大學(xué)生就容易產(chǎn)生德育教學(xué)無用的心理，學(xué)生也不愿意努力學(xué)習(xí)德育知識(shí)。此外，教師進(jìn)行的德育教育課程內(nèi)容無法得到學(xué)生的認(rèn)可。教師在講臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生聽不進(jìn)去，德育教育流于表面，學(xué)生自然也不會(huì)將德育知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

　�。ㄈ�）大學(xué)生道德水平參差不齊

　　從整體上來看，盡管大學(xué)生德育現(xiàn)狀處于上升階段，但是仍存在許多亟待解決的問題。大學(xué)生道德水平參差不齊仍是目前大學(xué)德育教學(xué)的阻礙之一。就全體人民群眾而言，大學(xué)生道德水平處于相對(duì)較高的水平，但是也存在一些參差不齊的現(xiàn)象。例如，在公交車上給老人、孕婦、小孩等弱勢(shì)群體讓座是常見的行為，但也存在一些大學(xué)生視而不見的現(xiàn)象；許多大學(xué)生能恪守校規(guī)和法律規(guī)定，但也存在少數(shù)違反規(guī)定的事件，如新聞中報(bào)道的大學(xué)生投毒事件；大多數(shù)大學(xué)生能將垃圾投入垃圾筒，但是也存在一些大學(xué)生在思想上或者品德上的不端正現(xiàn)象，如亂扔果皮、紙屑等垃圾，口吐臟話等。尤其是近年來出現(xiàn)的大學(xué)生投毒事件，嚴(yán)重表明，目前大學(xué)生的道德水平參差不齊，大學(xué)生群體中極個(gè)別學(xué)生的特殊心理特征給大學(xué)德育工作帶來一定的影響，也表明目前大學(xué)生整體素質(zhì)有待加強(qiáng)。無論是學(xué)校還是教師，亦或是學(xué)生本身，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，應(yīng)提高他們對(duì)德育工作的重視程度，并積極配合相關(guān)工作，以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和道德水平，形成高尚的人格。

　　二、出現(xiàn)大學(xué)生德育教育困境的原因

　�。ㄒ唬┑掠�教育教學(xué)方法僵化

　　大學(xué)采用的教學(xué)方式依舊是班級(jí)授課制，這種授課方式就目前來說，依然是中國學(xué)校所采用的主要授課方式，并在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)發(fā)揮作用，大學(xué)采用班級(jí)授課制教學(xué)方法進(jìn)行德育教學(xué)本無可厚非，問題出在德育教師身上，某些教師由于種種原因，在德育教學(xué)過程中，對(duì)著教材照本宣科式地講解德育內(nèi)容，其教條化和僵硬的教學(xué)方法既不能活躍課堂氣氛，又無法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味的教學(xué)過程更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

　�。ǘ�）功利性思想盛行

　　在當(dāng)前的大學(xué)教育中，一個(gè)較為明顯的現(xiàn)象是功利性思想盛行，這種功利性思想主要表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的目的性或者其所為具有一定的功利性目的。同時(shí)，對(duì)于高等院校來說，就業(yè)率也是其工作重點(diǎn)之一，也是教育主管部門對(duì)學(xué)校考評(píng)的重要指標(biāo)。因此，造成很多高等院校將工作重心放在提升學(xué)生就業(yè)率上[1]。相應(yīng)的，對(duì)德育工作的投入和重視程度有所下降。在功利性、世俗化思想的影響下，大學(xué)生在大學(xué)校園中的行為舉止上可能存在不單純的動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生在大學(xué)中積極參與各類社團(tuán)活動(dòng)、參加學(xué)生會(huì)競(jìng)選、積極入黨或者擔(dān)任學(xué)生干部等，其動(dòng)機(jī)不是為了更好地為大家服務(wù)，而是為了在大學(xué)中給自己增添所謂的“成績(jī)”以找到更好的工作；一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是為了文憑，希望憑借大學(xué)文憑獲得更好的工作；有的學(xué)生在校過程中廣泛交友，也是為了擴(kuò)充人脈，為將來作打算[2]。在如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)企業(yè)對(duì)于學(xué)生能力和人脈的要求頗高，不是所有企業(yè)都對(duì)學(xué)生在大學(xué)中除考試成績(jī)之外獲得的成就有所要求，但是對(duì)文憑的重視程度依然較高，學(xué)生取得的其它各方面的成就也確實(shí)能為學(xué)生加分。當(dāng)然，不是所有大學(xué)生在大學(xué)教育過程中的行為都帶有一定的目的性和功利性，也有一部分學(xué)生確實(shí)不是為了給自己增添砝碼，而只是純粹享受學(xué)習(xí)交友的樂趣。同樣的，也不是所有高等院校都片面追求就業(yè)率，而是基于多方面的考慮，綜合提升學(xué)校實(shí)力。總體來說，高等院校中存在的功利性、世俗性思想對(duì)大學(xué)德育教學(xué)產(chǎn)生了一定消極影響，在一定程度上造成了大學(xué)生對(duì)德育的不重視。

　　（三）在教學(xué)中混淆德育與智育

　　國家強(qiáng)調(diào)，在教育中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。雖然國家一直強(qiáng)調(diào)德育的重要性，但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求下，智育即智力教育成為目前教育教學(xué)的主線。教師通過教學(xué)將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的理論知識(shí)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種模式一直存在于在智育過程中。在高等院校的德育教育中，同樣也采用了這種模式。有些教師認(rèn)為，德育就是知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德概念、道德規(guī)范等理論知識(shí)的灌輸，認(rèn)為大學(xué)生只要掌握了理論知識(shí)就實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)[3]。而事實(shí)上，理論知識(shí)的掌握并不意味著實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)，因?yàn)榈掠�教育的效果不是由成�?jī)決定的，不是說一個(gè)大學(xué)生在德育考試中取得的成績(jī)?cè)礁�，這個(gè)人的德行就越好，大學(xué)教師在教學(xué)中，明顯將智育和德育混淆在一起，也造成了德育教學(xué)的理論化，進(jìn)而導(dǎo)致德育教學(xué)與實(shí)際生活的嚴(yán)重脫節(jié)。

　　三、結(jié)語

　　文中對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的德育教育困境進(jìn)行分析，得出三點(diǎn)造成大學(xué)生德育教育陷入困境的原因�？梢钥吹降氖�，大學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀確實(shí)不容樂觀，德育教育陷入困境的影響因素是多方面的，要解決這個(gè)問題也需要各方面的共同努力。德育對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、全面發(fā)展、人格培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，無論是高校、教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視德育的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]苗良.高校德育困境分析[J].教書育人,2011(15):60-61.

　　[2]張婭婧.新時(shí)期高校德育教育實(shí)效性研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2015.

　　[3]蔡春良.對(duì)高校生活德育的現(xiàn)實(shí)探究[D].漳州:漳州師范學(xué)院,2010.

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