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高等教育模塊化教學(xué)思考論文
摘要：模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)回顧模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，不難看出其對(duì)推進(jìn)高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出的問(wèn)題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行反思并提出一些針對(duì)性的修整和進(jìn)一步的發(fā)展方案。
關(guān)鍵詞：高等教育；模塊化教學(xué)；改革；實(shí)踐
模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)）和CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過(guò)傳授必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)員用最短的時(shí)間和最有效的方法學(xué)到所需要的專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對(duì)性、實(shí)用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。CBE最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、活動(dòng)能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實(shí)踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，以?xún)煞N流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求
模塊化教學(xué)進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動(dòng)部培訓(xùn)司邀請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)家卑斯麥先生在天津和上海兩個(gè)高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國(guó)第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準(zhǔn)全國(guó)17所本科院校按照新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制開(kāi)辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國(guó)職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來(lái)。近些年來(lái)，模塊化教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來(lái)看，在高職高專(zhuān)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時(shí)在高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實(shí)踐也發(fā)展起來(lái)。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實(shí)施以專(zhuān)業(yè)分類(lèi)特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專(zhuān)業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺(tái)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)有近200個(gè)模塊教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中設(shè)有俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄英雙語(yǔ)、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專(zhuān)業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測(cè)試技術(shù)模塊，等等，通過(guò)注重創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來(lái)看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強(qiáng)的從業(yè)能力。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）要求，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率到2020年要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在2009年2979萬(wàn)人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬(wàn)人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，……，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來(lái)高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對(duì)于許多地方性和專(zhuān)業(yè)性大學(xué)來(lái)講是需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對(duì)性地在一些大學(xué)中開(kāi)展模塊化教學(xué)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國(guó)和創(chuàng)造大國(guó)”將具有重要的意義。這是因?yàn)椋怀鰧?shí)踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮?shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對(duì)于改善中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國(guó)缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來(lái)看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長(zhǎng)期來(lái)看，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的改變，也取決于中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“學(xué)了就會(huì)，會(huì)了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國(guó)就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國(guó)的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來(lái)看，勞動(dòng)力供給方的學(xué)生與勞動(dòng)力需求方的用工單位之間的不對(duì)接，供非所需是重要原因之一，而針對(duì)性強(qiáng)的模塊化教學(xué)模式對(duì)于解決該問(wèn)題意義重大。
二、高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
模塊化教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。其實(shí)施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標(biāo)，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)；然后在分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊；最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織各自教學(xué)模塊的實(shí)施。這種教學(xué)模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問(wèn)題。首先是教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題。傳統(tǒng)高校辦學(xué)目標(biāo)突出對(duì)于高級(jí)人才與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而模塊化教學(xué)突出專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級(jí)人才”，這與模塊化教學(xué)的“專(zhuān)、精”培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。而且，大學(xué)中所必修的公共課程占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間和資源，無(wú)法有效地安排學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué)；公共必修課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛與模塊化教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問(wèn)題。有針對(duì)性的教材是模塊化教學(xué)效果得以提升的基本保障。目前國(guó)內(nèi)高校的教材使用主要有兩種情形，
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過(guò)深（超過(guò)本科深度）或過(guò)淺（不及大專(zhuān)深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論體系，又了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系及實(shí)驗(yàn)技能的人員所編寫(xiě)的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問(wèn)題。在全國(guó)大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時(shí)間和精力補(bǔ)充新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些樂(lè)于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外還有教學(xué)成本問(wèn)題。在高校的專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置中，一般來(lái)講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專(zhuān)業(yè)模塊后，該專(zhuān)業(yè)模塊課程與其他專(zhuān)業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時(shí)，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來(lái)講，模塊化教學(xué)的知識(shí)比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個(gè)模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)問(wèn)題。目前本科院校中的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地還無(wú)法滿(mǎn)足模塊化教學(xué)所需。理科專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)室資源無(wú)法保證大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行集中化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；文科專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)基地過(guò)少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校與用人單位都具有“臨時(shí)抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實(shí)習(xí)效果不盡如人意。
三、模塊化教學(xué)在高等教育實(shí)踐中的思考
針對(duì)未來(lái)高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計(jì)劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)質(zhì)性的課程安排、計(jì)劃進(jìn)度表、實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對(duì)模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問(wèn)題的制約。應(yīng)該說(shuō)，高等教育模塊化教學(xué)在我國(guó)還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類(lèi)、分層次定位的發(fā)展思路，中國(guó)高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類(lèi)別、層次的高校要根據(jù)自身?xiàng)l件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面來(lái)看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：學(xué)校要提高對(duì)模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開(kāi)辦以模塊化教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，將各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)班歸入二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)“三個(gè)一”課程融入到各專(zhuān)業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來(lái)，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對(duì)模塊化教學(xué)改革中的教材編寫(xiě)立項(xiàng)、教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動(dòng)參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對(duì)教材使用效果的評(píng)價(jià)和使用中存在問(wèn)題的反饋意見(jiàn)的收集與整理，以便為教材的更新和編寫(xiě)提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫(xiě)組編寫(xiě)有針對(duì)性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機(jī)會(huì)和渠道，鼓勵(lì)和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專(zhuān)家的形式，建立外部專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚(yáng)棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專(zhuān)業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)改革中，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特殊性，以對(duì)外經(jīng)貿(mào)語(yǔ)言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程，既滿(mǎn)足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專(zhuān)業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識(shí)技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái)；教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；教師要設(shè)計(jì)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。全社會(huì)要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實(shí)現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問(wèn)題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
作者：孫勇 徐美玲 單位：黑龍江大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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