- 相關推薦
教育信息化下的中職課改出路論文
摘要：教育信息化對學校信息化硬件系統建設提出了新的要求。傳統的教學觀念顛覆以后所采用的教學模式、教學手段以及教師定位、師生關系正在發生深刻變化。
關鍵詞：信息化；觀念顛覆；解構；建構
隨著計算機技術、通信技術，特別是網絡信息技術的迅猛發展，同時伴隨著基于網絡的流媒體技術、網絡視頻廣播組播技術、網絡音頻傳輸技術等網絡技術和多媒體技術相結合的新技術的不斷涌現，給教育增加了新的內容以及新的知識傳播途徑，大大減少了學生對單一課堂教學資源的依賴，“成功的學校教育過程需要知識淵博教師”的觀念逐漸淡化[1]。學習的理念正發生深刻的變化，幾百年甚至幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴峻的挑戰，引起教育的結構、內容和方式等發生改變。因此，進入21世紀以來，教育信息化推動教育現代化已成為世界教育發展的潮流，信息技術的發展和應用正在帶來一場教育的革命。
一、教育信息化時代的課改對學校信息化建設的要求
解讀《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》文件精神，在教育信息化的時代背景下，“突破職業教育信息化發展的關鍵環節，努力提升職業教育信息化基礎能力，加快開發職業教育數字化優質信息資源，提高教師的信息技術應用能力”[2]成為學校和教師在今后較長一段時間內需要直面并為之努力的一個課題。為此，江蘇省惠山職業教育中心校借力信息化示范校創建的契機，分析學校的辦學特色、專業設置、管理模式、師資結構和學生層次，分析學校當下在教育教學管理過程中存在的突出矛盾和表現出來的一些問題，進行了數字化校園網絡信息化發展建設總體規劃設計，擬定了學校“數字化校園建設方案”，明確以“數據、服務、決策”為信息化校園建設的核心原則，以建設方案為行動綱領，校園網有線、無線覆蓋到全校所有的教室、實驗實訓室、辦公室、師生公寓和室外廣場。在消除信息孤島的同時，學校通過舉辦精品課程資源評選、微課制作評比、優秀教學設計競賽等系列活動，在各系部教研組普及推動教學資源積累，把學校評出的優質課程資源和優秀微課作品以分布式存儲和序列化管理的形式掛到學校數字化教學資源平臺上供師生瀏覽使用，并擇優推送部分資源和作品到省、市教育主管部門組織的競賽平臺上進行角逐，通過較高層級的比賽所提出的較高評價標準進行賽前針對性的培訓，參賽老師反復進行修改與完善，較大限度地提高了資源和作品的質量。這批高質量的資源，為廣大教師優化本學科教學設計，提高教學工作效率，實現信息化技術與教科研的有機整合，進行高效優質的教學提供了有效的借鑒。學生通過這個校內外互通的教學資源平臺，輕松查閱資料、進行自主學習。另外，學校在教師教學質量考核辦法中要求教師在綜合網絡學習平臺上在線建設課程、組織教學活動。教師對學生在線學習空間統一管理，理論上師生實現了每天24小時的網絡課堂、網上作業、網上測試、網上交流、討論答疑、實驗指導等功能。并且，通過系統間的無縫鏈接，保證學校購置的虛擬仿真實驗實訓軟件在課上課下都能被師生共享共用。依據“數字化校園建設方案”進行組織業務流程再造以后，學校基本滿足了信息化課改的硬件要求，同時，信息化示范校的創建過程推動著學校教育信息化、決策科學化、管理規范化以及師生集成個性化服務總體目標的逐步達成。
二、信息化條件下中職課改的思考與探索
“教育信息化”的獨特性顛覆了傳統的教與學的觀念，時間、空間、教學媒體以及我們所能想到的其他任何關鍵因素，都以一種新的形式呈現，給學校兩課改革的深入開展開辟了廣闊的擴展空間。
（一）教學模式
教育信息化打破了教學中我們一直在強調的教師主導、學生主體的理念得不到落實的窘境，因為“教師為中心”在教育信息化時代根本沒有生存的土壤。在網絡環境下，MOOC、微課的逐漸興起，帶動“翻轉課堂”“云班課堂”“適時教學”（JiTT）等一些新型教學模式的運用，對學生而言，既可以個性化自主學習，又可以進行師與生、生與生之間的協作學習，或者更多種方式的有機結合。可以肯定的是，不管采用何種方式，它都是一種夾雜少許解構色彩的、基于建構主義的、真正以“學生為中心”的教學模式，因為信息技術的發展為學習提供了太多便利的條件，學習者具有更多的自由選擇余地和發展空間，教與學的過程可以不再受時間、空間和地域的限制，不再局限于傳統的“班級授課”的單一教學組織形式，越來越多的學生開始適應網絡學習。或許他們還沒有意識到自己已經成為了學習的主宰，而網絡信息化環境自然而然的把學習的中心從教師轉向學生。甚至，對所學知識的理解，也由原來教師純粹傳授后的理解，轉為更多的由學生主觀上感知知識，形成自己的理解。學生自由的、有目的、主動的學習使學習內涵得以延伸，信息化環境下教學模式的變革成為不以教師意志為轉移的、不可逆轉的潮流。
（二）教學手段
計算機多媒體技術和網絡信息技術的有機結合，引發了教學媒體和學習媒體的不斷創新。在原來課堂中已經廣泛應用的廣播錄音（高保真）、電視錄像（高清晰）、CAI、語音實驗室等視聽多媒體教學手段的基礎上，現在基于衛星通信技術的遠距離教學，基于Internet及其他網絡技術的網絡教學，基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學等也逐漸鋪開，形成了由視聽媒體發展到更多媒體的運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。現在高性能的計算機已經能使用“人工智能”程序去適應學生的學習傾向，通過學生眼睛的引導（認知速度、注意力、場依存性等），讀取個人的學習偏好和習慣，學生被自動“分類”，學習過程中所傳遞的信息與學生的學習習慣和學習能力相符，這些高科技的交互手段真正達到了因材施教、取長補短的目的。“多媒體”的概念已經不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起、人與計算機交互的多種技術的綜合。這些教學媒體的使用，實現了從“粉筆加黑板”時代向多媒體教學和交互式網絡教學的信息化時代的徹底轉變。
（三）教師定位
在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學的輔助手段，而教師始終是衡量學校好壞和課堂教學好壞的最關鍵因素。隨著網絡信息化時代到來，能否為傳統課堂的教師留下一席之地或許已經是一個值得去思考的問題了。不論是遠程、網絡教學還是“虛擬現實”“智能化”教學，其最大特點在于開放性、跨地域性和虛擬化。這些教學形式，不僅可以集中最優秀的教師，提供最科學的教學理論、教學策略和智能程序，把學生帶入更高水平的學習，而且我們有理由相信，當職業教育的辦學類型增加了非全日制職業教育的比重，通過改革學制、學籍和學分管理制度，實現了全日制職業教育和非全日制職業教育的統籌管理之后[3]，當學生、家長、甚至教師通過實踐，認可了這些新技術對學習過程的支撐作用之后，傳統課堂教學的生存空間是否還像現在這般雷打不動？學校和政府主管部門必須考慮決策這個問題了。但毋庸置疑的是，我們的教師將是唯一把這些新技術帶給學生并使其發揮作用的人。因此，作為一個當下的合格教師所需要涉及的領域之外，必須再增加一塊內容———信息化技術。從現在開始，網絡教學信息資源庫的建立、開發、應用和管理，信息化教學設計、綜合網絡學習平臺的學習和熟練使用應該成為合格教師的一項必備技能。課程改革、課堂教學改革，改什么？先改什么？怎么改？什么知識最有價值？什么知識是必須的？學生如何學習？當下課堂教學的形式是不是還能適應信息化技術變革后的形勢和需求？我們是否正處于教育調整的關鍵期？現實逼著我們去回顧思考和重新界定這些老套的問題，去適應教學環境、教學過程、師生關系正在發生深刻變化的今天的教育信息化時代的到來。從另一個角度而言，如果一個變化的社會堅持學校教育在巨變面前保持傳統的形式，可能也是走向倒退和衰落的開始[1]。歷史上千載難逢的發展教育、提高全民族文化素質的時代已經到來，讓我們坦然的、微笑著接受它的來臨。
參考文獻：
[1]JonWiles,JosephBondi.課程開發：實踐指南[M].中國輕工業出版社,2007.
[2]教育部.關于加快推進職業教育信息化發展的意見[A].教職成〔2012〕5號.
[3]教育部，國家發展改革委，財政部，等.現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）[A].教發〔2014〕6號.
【教育信息化下的中職課改出路論文】相關文章：
關于中職語文課改實踐的幾點體會教育論文05-01
試析中職學校體育困境與出路論文05-02
中職語文教學下素質教育論文04-29
課改背景下初中物理教學方法的轉變論文05-02
[美術課改論文]新課程標準下的美術教學04-30
課改背景下小學語文高效課堂的構建策略論文05-02
透視低效課堂深化課改創新教育論文05-02
數碼鋼琴集體課的優勢困境與出路論文04-30