試論交際法與語法教學模式整合探究論文

時間：2021-09-09 18:38:19 論文范文我要投稿

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試論交際法與語法教學模式整合探究論文

　　［論文關鍵詞］語法教學交際法教學

試論交際法與語法教學模式整合探究論文

　　［論文摘要］交際法教學體現了語言的本質與要求，但與傳統的英語語法教學相比存在著諸多矛盾。本文通過轉變英語教師的觀念，革新語法教學方法，把交際與傳統的語法教學有機結合起來，在語法教學上巧妙運用交際法，以提高語法教學質量與學生的運用交際能力。

　　整合語法在語言教學中有長達兩千多年的悠久歷史。新中國成立后，語法教學一直統領中國的外語教學。語言是交際的工具，重語法輕交際的外語教學嚴重困擾著外語人才的培養。社會的進步對學生的交際能力提出了更高層次的要求，對外語教師也相應提出了更高的要求。傳統教學方法已不能滿足當下這種新要求，交際法教學恰好彌補了語法教學法的缺陷。

　　認知英語教學法，是現在學生接受比較好的一種交際法，它把英語學習融入到教學情境中去，結合多媒體與課外活動讓學生能夠更好地接受教學任務。改變了傳統的教師機械地教，學生被動地學的狀態，采用有效而有趣的交際活動去協調教學氣氛和激發學生學習語言的興趣，鍛煉學生的各種技能，將知識、技能運用與接受很好地結合起來。從學生角度出發，在各階段選擇不同難度的教學任務，把學生的知識、能力和個性發展融合進來，使教師在課堂上將教材上的情景上下文和語言功能結合起來進行語言教學，使語法教學生動且具有交際意義。

　　應用語言學家Burne的模式：Present(呈現)—Practise(練習)—Produce(運用)是將交際法與語法教學模式進行整合的很好嘗試。例如：教師在每節課前先給學生一個涉及教學任務的情景，組織學生以pair-group-team-class等形式進行操練，既復習了以往學過的知識，又學到新詞匯，并且進行了語法的復習，使學生在熟悉了某句型的基礎上，老師再進行語法的歸納，下節課再進行鞏固性的'情景對話。在這個過程中，教師要盡可能創造交際氣氛，使學生敢說敢做，可以讓學生站起來自由組合，發揮學生的想象力和創造力，并及時地指出交際中存在的語法問題。

　　Burne的這種模式可應用于處理不同的語言點，如情態動詞can、may、must等。如果要講過去進行式時就可以在上課一開始組織一個游戲，要求學生進行練習：Iwasdoingmyhomework……要學好外語的語法。教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些國家的生活方式和文化背景，這樣有助于他們更好、更快地記住句型，記住回答的方式，便于輕松愉快地、饒有興趣地進行交際活動。這種語法教學模式把語法教學方法分為三個環節，這三個環節互相聯系，循序漸進。它要求教師在授課時先設置交際場景，然后描述所用語法結構，組織學生進行句型操練，通過學生模仿的基礎上，再要求學生運用該語法結構和已知的語法結構在相關語境中進行練習，以掌握和鞏固新語法結構。這種教授語法模式較傳統的語法教學模式，課堂氣氛要活躍得多，學生對所學知識理解和記憶效果要更好。比傳統語法教學方法要產生更好的效果，得益于PractiseinContext的強化作用。因為語言不是孤立的、呆板的單句，而是在基本框架之下的極富變化的鮮活的語句。學生用新學的知識來描述自己身邊熟悉的真實的事物，也就是說他已經注意到了語言的使用意義和功能。

　　Brumfit提出了Communicate-PresentLanguage-DrillPractice-Communicate，即交際-呈現語言點-句型操練-再交際的模式。這一教學模式重視語言的意義和功能，對傳統語法教學模式進行了合乎語言本質的改造，如何用Communicate-PresentLanguage-DrillPractice-Communicate作為交際法語法教學模式，對學生進行語言訓練的基本要點是語言教學不應該把語言點孤立地呈現，而是應該應用語言點進行相關交際活動，根據學生對該語言點的掌握程度對該語言點進行講解，和進行相應的句型操練。這種方法和應用語言學家Burne的模式：Present(呈現)—Practise(練習)—Produce(運用)的不同之處就在于它強調先交際，即引導學生向授課內容的方向進行，這樣做有水到渠成之妙。學生掌握了該語言點后，教師還要對該語言點進行復習，然后再進行交際訓練。這個模式通過多次的強化之后，達到了提高語言運用能力的目的。例如在教現在完成時和一般過去時的區別時（學生初學是很容易混淆的知識點），教師可以讓學生列舉昨天做的事（用一般過去時，且有明確的時間狀語：yeaterday）和現在已經完成或仍沒有完成的事（用現在完成時：一般情況下無時間狀語，句子通常有already，yet等），學生在列舉昨天做的事和目前已經做完或沒做完的事后，教師對語言點進行講解，然后再進行句型操練，如此往復，學生不但對二者的區別有了明確的認識，還能熟練使用與之相關的交際句子。因此，Hammer的這個教學模式與Burne的教學模式有相似之處，但Hammer更加強調他的第三步驟，即教師組織學生進行該語法點的交際運用，以達到提高運用語言的流利程度。

　　【參考文獻】

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