課堂中的互動表演論文

　　摘要為了適應時代發展的需要和現代教育的要求，當代教育，尤其是法學教育，理應運用“模擬式教學法”以打破傳統課堂格局，引入更為多元且生動的教學因素，實現有效而務實的良好教學效果。

　　關鍵詞課堂教學 模擬式教學法 互動表演

　　課堂是一個公共空間，是教師與學生互動的場域。在這樣一個獨特的公共空間中，教學實際上是通過人與人之間的互動來完成知識的傳遞與表達。課堂教學并不是單純的知識傳遞，更是以建立良好的溝通為平臺的“知識共創”。良好的課堂教學包含著三個特色：其一，互動性，即教師與學生之間以一種相互配合、相互適應的方式完成課程進度；其二，表演性，即課堂上的教師與學生需要脫離單純意義上的自我，形成知識傳授者與知識接受者、尊敬的長者和謙遜的求教者等不同的角色定位，在教學過程中，課堂中的任一主體都是角色多重性的；其三，符號性，即知識的傳遞、語言的表達、信息的交流都通過符號化的形式得以實現，正是通過符號，師生之間的良好互動得以呈現。從上述三個方面，我們可以發現，有效的課堂教學實際上是以“理性交往”為基礎的“信息同化”與“互動表演”的過程。

　　為了更好的促進課堂教學實現上述三個特色，我們把一種獨特教學方式——“模擬式教學法”作為現代教育的一種實驗性嘗試，以期通過對這種理想方法的剖析進而探索當代教育的新穎路徑。“模擬式教學法”可以由淺入深、由表及里的被分解為四個部分：行動、語言、審美、互動。這四個方面既相互分立又有機地結合成完整形態，是一種以人為本的交流機制。

　　首先，行動是課堂的生命，也是知識傳遞的主要方式。

　　行動包括語言與行為，教師在講臺上的語言表達和言談舉止以及對知識點的解析方法都是行動的主要組成部分。良好的課堂教學應當以凝聚學生注意力為前提，這需要教師的行動必須包含更多具有審美取向和視聽沖擊效果的行為。行動的本質來自于彼此的對稱關系：教師與學生之間是演者與觀者的關系，演者必須發揮各種潛能以吸引觀者的注視，獲得對知識的聚焦；同時，觀者的足夠關注也可以對演者產生回饋，形成互動。在這個過程當中，教師更具主動性，而回饋的學生卻可以因人數眾多形成某種較強的場域吸力和磁性，進而影響教師的表現。這種彼此牽連、相互滲透的關系是實現師生之間有效溝通的基礎條件。

　　其二，語言承載知識含量。

　　一個語言豐富、表達流暢、用詞準確的教師即使所講述的信息相對單純或淺顯，也會獲得良好的“劇場化效果”。良好的課堂教學實際上是“去術語化”的過程，即不以單純的技術性語言和術語詞匯作為交流的基礎。專業用語大多是理性的、冷冰冰的詞匯，很難具有親和力和形象感，而生活化甚或具有文學色彩的通俗話語更容易使學生建立起“形象思維”的理解方式，所以，能夠用更具豐富性、幽默感甚或娛樂化的“詞匯群”，以通俗化解專業，以形象消除抽象，便可以形成更高境界的、舞臺化的課堂教學效果。

　　其三，審美影響接受。

　　課堂即舞臺，講臺上的教師既是課堂舞臺化的導演，也是最主要的演員。一個儀表端莊、氣質儒雅、表現豐富的教師往往能夠獲得知識傳授之外的教學美感。良好的課堂互動需要教師在講臺上的“演技”，去除日常生活中的不必要行為、習慣或其他產生不良形象的可能，成為問題最少、美感最強的“教師形象”。這是一種在學生群體中達成共識的理想化“藝術形象”。當教師自身的表現足以達到或盡量接近心中教師的理想形象時，課堂中的互動程度將達到最高。反之，如果兩者之間差距頗大，而教師縫合理想形象與自我條件之間的能力不足時，學生會產生某些不信任與不尊重的意識或潛意識，難以實現師生之間的良性互動。這種滿足學生心理預期的效果往往來自教師課堂之外的努力與經營。

　　其四，互動決定效果。

　　互動①表現出了作為課堂主體的師生之間所達成的溝通效果，這是一種相互建構、彼此協同完成教學任務的最佳狀態。課堂教學應當呈現出“雙向性互動”，即相互傾聽對方與傾訴自我的開放性狀態，既尊重他者又注重自身鏡像的展示；既保持清醒的角色定位感又能理解對方的心境與態度。互動不等于簡單的對話交流或行動自然，它要求實現更高程度上的“主體間”平衡和自身與他者及其環境的深層次溝通，既保持自身本色又不斷在與對方的接觸與碰撞中吸納足夠的信息并作出有效的回應，這需要教師運用更多表現技法來刺激學生的表達力與求知欲，產生更好的教學效果。

　　綜上所述，實現真正良性的課堂效果，必須以行動、語言、審美和互動為契機。那么，如何能夠達成四個標準的均衡實現呢？在筆者看來，以“模擬式教學法”為切入點，不失為一種良策。以法學課堂教育為例，“模擬式教學法”是指以講臺作為舞臺，以案例作為教學手段，由學生扮演案例中的法官、檢察官、律師、當事人、證人等相關人員，形成課堂上的案件重現，由教師導演并安排布局案件的進展程序與節奏，學生進入角色虛擬化和行動想象化的創作空間中，完成對特定角色的塑造與感知，并在相互之間的碰撞與關系的處理中體悟案件主體的各種心理、行為和策略，設身處地的理解案件進展的理性方向和知識信息，從而有效地達成對案件的真實性體察。這是一種典型的通過虛擬化的角色扮演來實現課堂教學向社會實踐的延伸，它首先立足于課堂教學本身，又是教師對社會實踐的高度提煉，結合理論與實踐的雙重標準，同時又加強了趣味性與游戲感，易于調動學生的積極性與能動的創造力，是現代教學尤其是法學教學中不可忽略的新型教學方式。

　　具體而言，其突出的特點表現在如下幾個方面：

　　其一，身份賦予而非知識賦予。傳統教學法主要重視知識的賦予，即如何將知識轉化為學生可以認知和理解的信息，這是一種典型的“說教式”教學的遺留和體現，以此為目的，教師和學生的創造力很難發揮，大多表現為枯燥乏味的知識宣講與單一接受，如法學課堂中大多是法條的闡釋與記憶，而缺乏學生主體性的開掘。“模擬式教學法”則強調身份賦予，即增加學生的多重“非學生角色”，將社會化角色（如法官、檢察官、律師）附加于學生身上，使其產生某種“非自我”的人物感，從而強化學生尋找“人物感覺”、“行動邏輯”、“思維方式”等方面。一個脫離了自身而增加了足夠新奇的角色的做法可以激發學生更多的想象力和創造力，排斥單一的自我認同，凝聚不同的視角與方式，體現更具理性和能動色彩的知識接受過程。

　　其二，游戲娛化而非機械教化。傳統教學法因內容的死板而死板、因知識的單調而單調、因方法的簡單而簡單。“模擬式教學法”開掘了新的途徑，它用案例替代法條，將人物間的“游戲”方式替代“填鴨”方式，使扮演不同角色的學生之間、老師與學生的“導、表演”之間形成有趣的游戲互動，以增加學生接受知識的樂趣與快感。

　　其三，創造知識而非宣講知識。“模擬式教學法”強調學生通過角色扮演體悟應然策略，尋找應該運用的知識，理解逼真化的處境，這是一種基于人的真實需要而獲取知識的主動形態，而非為了獲取知識、應對考試的被動形態。通過“模擬式教學法”，不同的課堂將產生不同的教學形態，也將在師生之間創造出“更務實”的知識。

　　其四，師生互動而非師生對立。傳統教學法中，教師與學生的知識體系是不同的，獲取知識的時間與進度也是不同的，經常可能出現教師知識過時、過于深奧或過于偏頗的情形，導致學生對所接受知識的不信任與不認同，形成師生對立。從而難以實現有效的課堂教學的深入。而“模擬式教學法”卻可以有效地避免這一問題，它以“提問——反問——自問——自答——指導”的方式展開，尋求一種最為原始、直接且本質的對話，它不單一表達知識，而強調知識之外的對話，將不同學生的不同觀點充分展示，教師的觀點只是眾多觀點之一，并不強行要求學生接受，體現出多元化知識呈現的、更為謙和的狀態，使學生在多元觀點之間自我選擇與平衡，更真實的接受各家之言，實現有效的知識消化。

　　之所以強調“模擬式教學法”，其原因在于：課堂具有開放性結構，沒有哪一位教師可以完美的填滿課堂的全部知識，在課堂上，因時間的有限和空間的局限，存在著大量的“空缺”與“空白”。所謂“空缺”，是指知識的傳授因時空的限制而必須有所輕重緩急，所省略之處需要依賴學生自我填補與充實；所謂“空白”是指教師很難洞察每個學生知識體系的方方面面，所以，很難完全囊括課堂上全體學生的“知識盲區”。短暫的課堂教學必然會給不同的學生留下不同的空白之處，有待自身通過其他途徑和方式填實。而“模擬式教學法”卻從一開始就將這種空缺與空白變成特意的“留白”，通過特意的互動表演喚醒學生的想象力與創造力，自我設計和描繪“留白”之處的“知識圖景”，達到因人而異的教學效果。

　　可見，“模擬式教學法”防止了知識傳遞的“先入為主”或“偏見成見”，它是根據學生自身的認知、閱歷和修養，因材施教，以喚起學生的創造力和感知力為目標的啟迪與教化，與其說是教師主導的教學，不如說是以師生“表演”為內容的互動②。這種互動并不僅僅是一個形象的比喻，而是真正達到師生“視域融合”的過程，它通過教師的引導，學生自主自覺地理解、詮釋、分析和欣賞“知識”，通過“游戲”完成學習。它注重視聽的“藝術化”效果，強調不斷轉變和移動的視域視點來刺激認知神經，防止唯一化、確定化和機械化的理解，形成動態化、情境化和符號化的知識交流空間，呈現出鮮活生動的教學形態。

　　在筆者看來，現代人才的培養已經處于多元交織的歷史文化洪流之中，只有一個開放、自由、靈動、精致的課堂才足以吸引學生步入其中，未來課堂教學的發展方向必然將擺脫傳統教學的“機械化”老路，而呈現出甚至超越我們想象的新型的教學樣式和形態。為了適應時代發展的需要和現代教育的要求，當代教育，尤其是法學教育，理應運用“模擬式教學法”以打破傳統課堂格局，引入更為多元且生動的教學因素，實現有效而務實的良好教學效果。唯有如此，我們才能培養出符合現代教育目標的多樣化、綜合型、國際型、跨學科式的高素質人才。

　　注釋

　　①鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題.教育研究,2010(10).

　　②孟祥林：《互動課堂的困境與師生行為邊界分析》，《寧波大學學報(教育科學版)》2010年第1期

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